關(guān)于探究能力培養(yǎng)下的生物教學(xué)論文
一、讓學(xué)生體驗(yàn)探究過(guò)程，激發(fā)學(xué)生探究興趣
在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷生物科學(xué)探究的過(guò)程，從中體驗(yàn)和感受生物科學(xué)的奧秘和趣味，以此激發(fā)學(xué)生的探究興趣。例如，在教學(xué)“植物的激素調(diào)節(jié)”這一內(nèi)容時(shí)，可組織學(xué)生進(jìn)行如下的探究實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)１：用單側(cè)光照射放在暗處的玉米幼苗，觀察其生長(zhǎng)的情況。實(shí)驗(yàn)２：用單側(cè)光照射切掉胚芽鞘幼苗的尖端，觀察其嫩芽的發(fā)育情況。實(shí)驗(yàn)３：給玉米幼苗尖端套上錫帽，用單側(cè)光照射幼苗，觀察其生長(zhǎng)情況。實(shí)驗(yàn)４：給玉米幼苗尖端下部套錫裙，用單側(cè)光照射幼苗，觀察幼苗的生長(zhǎng)情況。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察、分析、總結(jié)后得出結(jié)論：玉米幼苗具有向光性。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，親身體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)探究的樂(lè)趣，同時(shí)也激發(fā)了科學(xué)探究的積極性和主動(dòng)性。
二、發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)，加深學(xué)生對(duì)所探究的知識(shí)的理解
在生物教學(xué)中，有些生物現(xiàn)象，如生物的進(jìn)化需經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，我們不可能在短短的一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)當(dāng)堂完成。而有些生物現(xiàn)象是微觀的，不能直接用肉眼觀察到。此時(shí)，如果我們發(fā)揮多媒體豐富表現(xiàn)力的優(yōu)勢(shì)，播放課件短片，使在教室里或在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)責(zé)o法看到的，但又必須讓學(xué)生觀察的事物發(fā)展的全過(guò)程呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣可有效地揭示生物的本質(zhì)及其內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生在課堂較短的時(shí)間內(nèi)了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如，在教學(xué)“人類的進(jìn)化”時(shí)，由于人類的'進(jìn)化是一個(gè)特別漫長(zhǎng)的過(guò)程，所以只通過(guò)幾張圖片，學(xué)生很難想象出人類的進(jìn)化過(guò)程。而利用多媒體形象直觀地展示人的發(fā)育、進(jìn)化過(guò)程，可打破時(shí)空界限，跨越漫長(zhǎng)時(shí)限，最大限度地將人類的進(jìn)化過(guò)程展現(xiàn)給學(xué)生，教學(xué)效果非常好。此外，在“植物的升騰”“細(xì)胞的有絲分裂”等微觀的教學(xué)中都可以利用多媒體強(qiáng)大的演示功能將教學(xué)內(nèi)容直觀、形象地展示給學(xué)生，使學(xué)生身如臨其境，大大加深對(duì)所探究的知識(shí)的理解。
三、利用科學(xué)的評(píng)價(jià)模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的探究習(xí)慣
傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式只重視知識(shí)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，不重視能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)；只重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，不重視學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)；只注重教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)。這樣的評(píng)價(jià)不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，更不利于學(xué)生的發(fā)展。為此，要想在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，就必須構(gòu)建生物教學(xué)新的評(píng)價(jià)體系，建立有利于提高學(xué)生能力的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。在對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)不僅要關(guān)注學(xué)生的探究結(jié)果，更重要的是關(guān)注他們的探究過(guò)程。同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題的能力及實(shí)驗(yàn)探究能力。例如，對(duì)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)方案可以從實(shí)驗(yàn)技能、模型制作、實(shí)驗(yàn)探究能力、實(shí)踐活動(dòng)等幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。在平時(shí)教學(xué)中，教師應(yīng)給每個(gè)學(xué)生發(fā)放一個(gè)實(shí)驗(yàn)探究記錄本，及時(shí)記錄學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的提高、探究方法的選取以及探究過(guò)程的各種變化，從發(fā)展變化的程度上反映學(xué)生的探究能力。此外，還可以通過(guò)組織探究實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽等形式來(lái)考查及評(píng)價(jià)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。總之，要利用科學(xué)、公正、積極的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的探究習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的提高。
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