新課改下初中英語教學研究論文
【摘要】
隨著近些年的發展，傳統的初中英語教學模式已經不能很好地適應新課改的要求，本文就新課改下的初中英語教學進行了研究，分析了日常英語教學中所出現的問題，通過對比傳統的英語教學與現代教學，總結出了新課改下的初中英語教學的幾點策略。
【關鍵詞】新課改初中英語教學策略
隨著我國教育技術與水平的提高，傳統的英語教學模式已不能適應新形勢下的英語教學，教育部于2011年頒布了新的《義務教育課程標準》，新課改成為了英語教學的必經之路。本人結合教學實踐，就新課改下的初中英語教學淺談以下幾點認識。
一、日常英語教學中所出現的問題
1.課堂中學生的主體地位不明顯
在日常的英語教學中，教師和學生由于面臨巨大的升學壓力，部分教師通常為了完成教學任務，在課堂上出現“滿堂灌”的現象，而忽視了學生的主體地位。
2.教學方法單一，課堂教學互動性差
很多老師仍然沿用傳統的英語教學方法，尤其在教育水平相對落后的地區，那種“我說你記，我寫你抄”的模式使得學生在課堂上失去了思考的能力，習慣于在課堂上被動地聽，被動地記，課堂的參與度也隨之降低，課堂教學的互動性較差。
3.教師包辦提出問題并急于糾正答案
在自主學習的過程中，有些老師為了節約時間，代替學生提出問題，使得有些學生養成了偷懶，不思考的習慣，并且在學生回答問題時，急于糾正答案，沒有留給學生思考的時間。
4.學生善于記住
從教科書上學來的東西及教師講授的東西，但還沒有形成一種用自己的語言來表達思想的良好習慣。由于缺乏良好的語言環境，學生很難將自己所學的英語知識內化。這一點尤其體現在作文寫作中。
二、傳統的英語教學與新課改下的現代教學的區別
傳統的英語教學主要是以教師為中心的教學模式，以教學內容為主要關注點，教學的方法主要是以講授為主，教師的角色更多的是一位控制者，并在教學中起著主宰的作用，學生學習的方式主要是個體學習；現代的英語教學主要是以學生為中心的教學模式，以教學過程為主要關注點，教學的方法主要是以學生的體驗為主，教師的角色更多的是一位示范和引導者，并在教學中起著主導的作用，學生學習的方式除了個體學習之外，也呈現多樣化，例如小組合作等。
三、新課改下的初中英語教學策略
1.教學設計方面
�。�1）“三維”目標相對于傳統的英語教學，在新課改下的英語教學中，教學的設計更要體現其三維目標，即知識目標，能力目標和情感目標，很多老師在教學設計中忽略了情感目標、
�。�2）教案類型多樣化教案的類型不能以單一的`新授課為主，還應多樣化，要區分復習課、習題課和作文課三種類型。復習課教案的設計目的在于讓學生對所學知識有一個回憶、梳理、應用的過程，繼而更好地掌握所學的知識；習題課教案的設計目的是讓不同層次的學生有不同的收獲；作文課教案的設計目的應以指導學生掌握寫作方法為主，提高學生的寫作能力。
（3）備學案過去，我們常常備教案，而現在除了備教案，我們還應備學案，教學的預設固然重要，然而，學生的“學”更為重要。問題導學的設計顯得非常重要，是引導學生自主學習的重要環節。今后，在備教案的基礎上，要備好學案。
�。�4）新課導入新課的導入應該是教學設計中最重要的一個環節，導入環節的成功與否直接決定著一節課的教學效果，在教學設計時，導入的環節應該具有藝術性，并能很順暢地過渡到所要講授的新知識中。
2.課堂教學方面
（1）重視導入環節導入是課堂教學的啟始環[1]。成功而精彩的導入會為一節課增色不少，并且能集中學生的注意力，提高學生聽課的效率。例如，在講授2013人教版八年級英語上冊Unit5 Do you want to watch a game show? SectionA第一課時時，在本節課一開始，先讓學生觀看《中國好聲音》（talent show）、《花千骨》（soapopera）等節目的片段，既能引起學生的興趣，提高聽課的積極性，又能順理成章地過渡到本課新詞匯的講授環節。
�。�2）以學生為主體，提高課堂趣味性枯燥乏味的課堂不僅會讓學生感到疲憊，而且學生們聽課的效率低下。準確地進行角色定位，突出學生的主體地位[2]，運用激趣法、創設情境法、活動育智法等各種方法提高課堂的趣味性，讓學生能主動地參與課堂活動，從而提高聽課的效率。
�。�3）座位安排傳統的秧田式的座位排列格局便于教師對課堂的整體控制與管理[3]，但是對于英語這樣一門語言性的學科來說，秧田式的座位不是很便于學生進行交流，而合作小組式的座位和馬蹄形的座位更有利于學生與學生，以及學生與老師之間的交流。
3.課后反思方面
教學反思是一種有益的思維并且是一種再學習的活動[4]，也是回顧教學、分析成敗、查找原因、尋求對策、以利后行的過程。通過教學反思能夠不斷地，逐漸地提高教師自我的教學監控能力，提升教師的專業素質及綜合水平。總之，筆者認為新課改下的初中英語教學應該以學生為中心，充分運用多種方式調動學生的學習積極性，教師應注重引導學生自主學習，把課堂真正地還給學生。
參考文獻：
[1]王碧翔.初中英語有效課堂教學活動的設計與實施[J].山東師范大學外國語學院學報(基礎英語教育)，2012，01:78-81.
[2]王楠楠.新課改下初中英語教學的問題與對策[J].才智，2015，02:164-165.
[3]王平.“我的地盤誰做主？”——A小學課堂空間文化遐思[J].教育理論與實踐，2010，17:11-12.
[4]李必成.教學反思是教師成長的有效途徑[J].中國教育學刊，2013，S3:108.
作者：侯芳芳 單位：蘭州理工大學附屬中學
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