CFO視角下的創(chuàng)業(yè)教育模式分析論文
摘要：高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)人力資源強(qiáng)國(guó)的關(guān)鍵，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)背景的大學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)所需要的基礎(chǔ)知識(shí)，在創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上具有先發(fā)優(yōu)勢(shì)。筆者在分析傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育模式局限的基礎(chǔ)上，提出基于市場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)情境下創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建設(shè)想，以期對(duì)構(gòu)建具有我校自身辦學(xué)特色的創(chuàng)業(yè)教育模式起到一定的作用。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；模式；市場(chǎng)
隨著“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”國(guó)家戰(zhàn)略的提出，高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)成為實(shí)現(xiàn)人力資源強(qiáng)國(guó)的關(guān)鍵。2015年6月國(guó)務(wù)院辦公廳頒發(fā)的《關(guān)于高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》明確提出“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的目標(biāo)和任務(wù)。同年10月，在長(zhǎng)春舉行的首屆“互聯(lián)網(wǎng)＋”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽上，國(guó)務(wù)院總理李指出，大學(xué)生是實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的生力軍，教育部門(mén)和廣大教育工作者要積極開(kāi)展教學(xué)改革，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新精神。在宏觀政策的指引下，我校充分發(fā)揮基層首創(chuàng)精神，立足于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)定位，積極推進(jìn)以創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)設(shè)為抓手的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)，在創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式及路徑等方面進(jìn)行了有益探索并積累了一定經(jīng)驗(yàn)，但在與創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展較好的兄弟院校的比較中，仍然存在著培養(yǎng)模式單一，培養(yǎng)效果難盡人意的問(wèn)題。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)背景的大學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)所需要的基礎(chǔ)知識(shí)，所開(kāi)設(shè)的課程涉及財(cái)務(wù)、管理、經(jīng)濟(jì)等內(nèi)容，所以在創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上具有先發(fā)優(yōu)勢(shì)。鑒于此，筆者試圖拋磚引玉，基于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)背景對(duì)我校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探討，以期對(duì)構(gòu)建具有我校自身辦學(xué)特色的創(chuàng)業(yè)教育模式起到一定的作用。
一、傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育模式的局限
創(chuàng)業(yè)在《辭海》中的解釋為“開(kāi)創(chuàng)建立基業(yè)、事業(yè)”，美國(guó)學(xué)者杰里夫提蒙斯則認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是一種思考、推理結(jié)合運(yùn)氣的行為方式，這種行為方式，是一種在商業(yè)領(lǐng)域中進(jìn)行勞動(dòng)、創(chuàng)造更大經(jīng)濟(jì)或社會(huì)價(jià)值的行為過(guò)程。因此，可以認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者對(duì)自己擁有的資源或通過(guò)努力對(duì)能夠擁有的資源進(jìn)行優(yōu)化整合，從而創(chuàng)造出更大經(jīng)濟(jì)或社會(huì)價(jià)值的過(guò)程”。（孫康寧，2016年）但是，不管如何定義創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)都離不開(kāi)建立在市場(chǎng)基礎(chǔ)之上的實(shí)踐活動(dòng)。所以，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)立足于實(shí)踐，使學(xué)生能夠具備積極進(jìn)取、不畏挫折的精神品質(zhì)，具備善于發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)、勇于創(chuàng)新實(shí)踐的綜合素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是長(zhǎng)期而緩慢的，它要經(jīng)歷實(shí)踐———認(rèn)識(shí)———再實(shí)踐的認(rèn)知過(guò)程，這就決定了創(chuàng)業(yè)思維的養(yǎng)成和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的具備主要來(lái)自于創(chuàng)業(yè)者的長(zhǎng)期實(shí)踐，是一個(gè)內(nèi)生變量。而傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育模式卻忽略了這一點(diǎn)，大都致力于創(chuàng)業(yè)環(huán)境的改善與創(chuàng)業(yè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的傳授，大體可以歸納為以下幾種模式：（一）轉(zhuǎn)化模式轉(zhuǎn)化模式是指將高校科研項(xiàng)目成果或企業(yè)研發(fā)項(xiàng)目市場(chǎng)化。談模式主要有兩種形式，一是將高校已有的科研成果市場(chǎng)化。學(xué)生通過(guò)參與科研強(qiáng)化理論知識(shí)，并在科研成果轉(zhuǎn)化過(guò)程中尋找創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。二是由企業(yè)提供研發(fā)項(xiàng)目要求，學(xué)生完成項(xiàng)目研發(fā)。相比較而言，前者的研究色彩更濃于后者。但這兩種形式的共同缺陷在于對(duì)體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)的脫節(jié)。我國(guó)高校科研成果市場(chǎng)化的程度雖難以量化，但高校的科研成果轉(zhuǎn)化率偏低，其中很重要的原因就在于高校科研成果具有嚴(yán)重的學(xué)術(shù)化傾向。沒(méi)有市場(chǎng)基因的科研成果如何尋找創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)？其次，我國(guó)企業(yè)大多為中小型企業(yè)，企業(yè)生產(chǎn)方式粗放、抗風(fēng)險(xiǎn)能力弱，很少有動(dòng)力去進(jìn)行研發(fā)創(chuàng)新。所以，轉(zhuǎn)化模式在實(shí)踐中很難轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。（二）合作模式合作模式是指高校、企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)等各利益主體進(jìn)行充分協(xié)作，共同推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育，常見(jiàn)的有“校———企”、“校———銀”合作。高校側(cè)重于提供創(chuàng)業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供實(shí)踐平臺(tái)，銀行等金融機(jī)構(gòu)則為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供一定金額的資金融通。合作模式的成功與否在很大程度上取決于創(chuàng)業(yè)環(huán)境的改善。但在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，以盈利為目標(biāo)的企業(yè)，在創(chuàng)業(yè)平臺(tái)搭建和提供過(guò)程中如果沒(méi)有類(lèi)似所得稅減免之類(lèi)的好處，企業(yè)少有動(dòng)力去參與。再者，銀行等金融機(jī)構(gòu)對(duì)于市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)極大的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行資金融通時(shí)，會(huì)不會(huì)通過(guò)提高融資門(mén)檻來(lái)降低自身的風(fēng)險(xiǎn)？如果創(chuàng)業(yè)環(huán)境不能得到根本性的改善，那么合作模式下的創(chuàng)業(yè)教育必然難以形成合力，效果也會(huì)大打折扣。（三）實(shí)踐模式實(shí)踐模式是指高校通過(guò)搭建創(chuàng)業(yè)模擬系統(tǒng)平臺(tái)，模擬市場(chǎng)條件下的公司運(yùn)營(yíng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)。該模式下常見(jiàn)的形式有兩種，一是建立創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)室，二是舉辦創(chuàng)業(yè)類(lèi)競(jìng)賽。我校建立的企業(yè)資源計(jì)劃ERP實(shí)驗(yàn)室和舉行的創(chuàng)業(yè)大賽就屬于這種模式。實(shí)踐模式具有易操作、教學(xué)相關(guān)性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，但也存在內(nèi)容簡(jiǎn)單、手段僵化的缺陷。首先，實(shí)踐模式為了確保程序能夠順利推演和進(jìn)行，都會(huì)對(duì)業(yè)務(wù)進(jìn)行綜合和簡(jiǎn)化，脫離了創(chuàng)業(yè)所將要面臨的客觀復(fù)雜環(huán)境。其次，實(shí)踐模式下教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與選擇主要由校內(nèi)缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師負(fù)責(zé)，針對(duì)性不強(qiáng)。學(xué)生也大多只是按照相應(yīng)程序要求進(jìn)行逐步運(yùn)行和操作，程序和手段的僵化使得學(xué)生很難提起創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。再次，實(shí)踐模式下對(duì)運(yùn)行和推演的結(jié)果考核缺乏科學(xué)性。眾所周知，市場(chǎng)是創(chuàng)業(yè)最好的試金石，而實(shí)踐模式下結(jié)果的考核卻具有太強(qiáng)的主觀性。
二、構(gòu)建市場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)情境下創(chuàng)業(yè)教育模式設(shè)想
創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建，離不開(kāi)市場(chǎng)這個(gè)關(guān)鍵因素。創(chuàng)業(yè)作為一種商業(yè)領(lǐng)域中的實(shí)踐活動(dòng)，離不開(kāi)市場(chǎng)，離不開(kāi)促銷(xiāo)運(yùn)營(yíng)和服務(wù)創(chuàng)新。“創(chuàng)業(yè)需要把新思想、新思路付諸實(shí)現(xiàn)，達(dá)到獲利。實(shí)現(xiàn)價(jià)值的過(guò)程，也就是持續(xù)實(shí)踐的過(guò)程。創(chuàng)業(yè)者就是一種傳統(tǒng)意義上的事業(yè)開(kāi)拓者和經(jīng)營(yíng)者”。（孫康寧，2016年）所以，創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建應(yīng)立足于市場(chǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生市場(chǎng)主體意識(shí)。同時(shí)，由于學(xué)生群體的特殊性，我校在構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育模式時(shí)，應(yīng)致力于整合創(chuàng)業(yè)資源，打造多方位、立體化的動(dòng)態(tài)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)系統(tǒng)。
（一）一個(gè)富有生命力的動(dòng)態(tài)平衡創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，應(yīng)基于若干子系統(tǒng)的良好運(yùn)作和互動(dòng)創(chuàng)業(yè)需要本領(lǐng)和本金，更需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)精神和理念。所以首要的子系統(tǒng)就是“理念更新”。我校可以在大面積開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的基礎(chǔ)上，擇優(yōu)選拔出具有創(chuàng)業(yè)意愿的部分學(xué)生，再在其中篩選出具備創(chuàng)業(yè)精神的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)理念的更新和強(qiáng)化。第二個(gè)系統(tǒng)是“經(jīng)驗(yàn)傳導(dǎo)”，創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的傳輸可以幫助學(xué)生少走彎路，增加創(chuàng)業(yè)成功的機(jī)率。有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師可以來(lái)自三個(gè)方面：一是有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)任教師；二是創(chuàng)業(yè)成功的校友或社會(huì)人員；三是創(chuàng)業(yè)平臺(tái)中已經(jīng)過(guò)市場(chǎng)檢驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目學(xué)生。“杠桿資金”子系統(tǒng)主要解決創(chuàng)業(yè)所需要的一定物質(zhì)基礎(chǔ)，包括場(chǎng)地和資金。所有經(jīng)濟(jì)資源應(yīng)按公允價(jià)值衡量，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目學(xué)生（團(tuán)隊(duì)）承擔(dān)較小比例出資，其他部分由學(xué)校和金融機(jī)構(gòu)或有創(chuàng)業(yè)意愿的教師籌資，以股份化方式注入。第四個(gè)子系統(tǒng)是“團(tuán)隊(duì)建設(shè)”子系統(tǒng)，創(chuàng)業(yè)需要借助團(tuán)隊(duì)的力量。創(chuàng)業(yè)者一方面可以在創(chuàng)業(yè)相關(guān)協(xié)會(huì)舉辦的有關(guān)活動(dòng)中，如座談、沙龍等活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)志趣相投的伙伴，另一方面也可以在學(xué)校舉辦的各類(lèi)創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中，尋找出類(lèi)拔萃的佼佼者進(jìn)行合作。第五個(gè)子系統(tǒng)是“項(xiàng)目評(píng)估”。創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目最終要面向市場(chǎng)，所以學(xué)校要積極聯(lián)系社會(huì)資源，引進(jìn)第三方進(jìn)行項(xiàng)目前景的專(zhuān)業(yè)評(píng)估。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)大力建設(shè)“創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目庫(kù)”，項(xiàng)目來(lái)源可以是科研成果，也可以是企業(yè)委托項(xiàng)目，還可以是學(xué)生創(chuàng)業(yè)的“金點(diǎn)子”。學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選擇，可以來(lái)自“創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目庫(kù)”，也可以是自發(fā)形成的、具有一定市場(chǎng)價(jià)值的項(xiàng)目。
（二）一個(gè)可以長(zhǎng)期良性發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)系統(tǒng)，應(yīng)使相關(guān)利益方能夠在符合成本效益最優(yōu)的前提下實(shí)現(xiàn)共贏高校創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開(kāi)展，主要涉及高校、創(chuàng)業(yè)學(xué)生、社會(huì)企業(yè)三方面。在這個(gè)系統(tǒng)中，高校的職能集中在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)施學(xué)生的選拔以及一定物質(zhì)資源的提供上。具有創(chuàng)業(yè)精神學(xué)生的篩選，可以建立在我校已有的創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的基礎(chǔ)上，只需對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的選拔。物質(zhì)資源的'提供，從供給角度可以分擔(dān)給社會(huì)金融機(jī)構(gòu)或者校內(nèi)有創(chuàng)業(yè)精神和意向的教師，同時(shí)經(jīng)市場(chǎng)檢驗(yàn)成功的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目則可以將項(xiàng)目初期籌資時(shí)的股份轉(zhuǎn)讓?zhuān)允官Y金回流并得到補(bǔ)充，從而使得資金實(shí)現(xiàn)良性自循環(huán)。創(chuàng)業(yè)學(xué)生則可在這個(gè)系統(tǒng)中獲得創(chuàng)業(yè)所需的各種資源。同時(shí)由于自有資金的投入，學(xué)生會(huì)更有壓力，一方面他們會(huì)主動(dòng)尋求項(xiàng)目經(jīng)營(yíng)所需的各種知識(shí)，另一方面則會(huì)具備“所有者意識(shí)”，更加珍惜和愛(ài)護(hù)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，創(chuàng)業(yè)教育也才能更好地體現(xiàn)出正向性。
（三）一個(gè)能夠得到廣泛參與的創(chuàng)業(yè)教育模式，才能最大程度地發(fā)揮教育功能在這種模式下，全體學(xué)生都可以自由平等自愿的參加各層次創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。大體來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)屬于基礎(chǔ)層次，具有創(chuàng)業(yè)精神學(xué)生的篩選屬于選拔層次，進(jìn)入市場(chǎng)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目屬于應(yīng)用層次。敢于冒險(xiǎn)、勇于承擔(dān)、富有企業(yè)家精神的學(xué)生畢竟是少數(shù)，所以通過(guò)“團(tuán)隊(duì)建設(shè)”可以使參與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的學(xué)生面擴(kuò)大。同時(shí)，借鑒現(xiàn)代企業(yè)制下的所有權(quán)與管理權(quán)相分離，其他學(xué)生可以小額眾籌的方式入股已進(jìn)入市場(chǎng)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，變旁觀者為參與者。這樣，學(xué)生不但會(huì)關(guān)心“自己的”創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，而且會(huì)主動(dòng)將其和其他創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目相比較，真正變“讓我學(xué)”為“我要學(xué)”，極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。從教師端來(lái)看，學(xué)生求知欲的增強(qiáng)可以反饋于教師的教學(xué)活動(dòng)，要求教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)在理論指導(dǎo)下更加偏重實(shí)踐，教師的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也會(huì)被激發(fā)，起到“教學(xué)相長(zhǎng)”的良好效果。
（四）實(shí)戰(zhàn)情境下的創(chuàng)業(yè)教育模式，可以更好地兼顧長(zhǎng)期和短期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)從長(zhǎng)期來(lái)看，創(chuàng)業(yè)教育要服務(wù)于國(guó)家戰(zhàn)略需要，要努力構(gòu)建良好的創(chuàng)業(yè)生態(tài)，充分發(fā)揮資源整合和利用功能。短期目標(biāo)則更加偏重于帶動(dòng)就業(yè)，以“創(chuàng)新推動(dòng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”為目標(biāo)，在國(guó)家政策的號(hào)召下順利開(kāi)展我校的創(chuàng)業(yè)教育。由于實(shí)戰(zhàn)情境下的創(chuàng)業(yè)教育模式立足于市場(chǎng)，學(xué)生可以充分的接觸市場(chǎng)、有效整合學(xué)校資源和社會(huì)資源，為畢業(yè)后的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，所以針對(duì)性更強(qiáng)、效率更高、效果也更好。短期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生有實(shí)際的獲得感，從而可以影響、號(hào)召更大范圍的學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)。同時(shí)，由于實(shí)戰(zhàn)情境下的創(chuàng)業(yè)教育模式可以兼顧到各參與主體的利益，教師、學(xué)校、企業(yè)等方面的積極性也會(huì)極大的提高。在長(zhǎng)期互利共贏的合作中，對(duì)構(gòu)建我校良好的創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系自然會(huì)起到“以點(diǎn)帶面、長(zhǎng)短兼顧”的促進(jìn)作用。
三、結(jié)語(yǔ)
創(chuàng)業(yè)教育是國(guó)家崛起、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力，也是我國(guó)高等教育改革與發(fā)展的趨勢(shì)。創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建，應(yīng)結(jié)合大學(xué)生富有激情、敢于冒險(xiǎn)但風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)能力弱的特點(diǎn)，堅(jiān)持市場(chǎng)導(dǎo)向，充分發(fā)揮教育功能，激發(fā)學(xué)生的主體創(chuàng)業(yè)意識(shí)。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建能否成功，在很大程度上受制于高校所面臨的具體環(huán)境。所以，充分意識(shí)到相關(guān)者利益最大化前提下的創(chuàng)業(yè)教育模式，才是有著持續(xù)生命力的創(chuàng)業(yè)教育模式。作為教育工作者，希望市場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)情境下的創(chuàng)業(yè)教育模式可以使更多的大學(xué)生能夠具備創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，更高效、更安全地全面接觸社會(huì)和市場(chǎng)，進(jìn)而能夠持續(xù)創(chuàng)業(yè)。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫康寧,傅水根.淺論大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的可訓(xùn)練性[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2016(04):27-30．
[2]李磊,姜勇.樹(shù)立創(chuàng)新人才培養(yǎng)全面素質(zhì)質(zhì)量觀[J].中國(guó)高等教育，2016(12):7-50．
[3]陳謙.國(guó)內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中的制約與突破[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2012(04):30-33．
[4]高文兵.新業(yè)態(tài)下大學(xué)生的靈活就業(yè)和創(chuàng)業(yè)[J].中國(guó)高等教育，2015(17):7-10．
【CFO視角下的創(chuàng)業(yè)教育模式分析論文】相關(guān)文章：
高校教育模式下創(chuàng)業(yè)教育論文08-07
能力場(chǎng)視角下的高職教育管理模式研究的論文07-04
全過(guò)程視角下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育論文08-07
培養(yǎng)模式下高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育論文08-07
故事教育分析下的小學(xué)拼音教學(xué)模式策略論文08-01