應用型本科院校的創業教育模式論文
摘要：應用型本科院校肩負應用型人才培養的重任，在社會極速發展和創新創業環境下，亟需具備創新創業能力的應用型人才。本文以土木工程專業為例，根據其人才培養目標，進行了教育模式的研究，具有重要的理論意義，可供應用型本科院校教育模式借鑒。
關鍵詞：應用型;創新創業;教育模式;土木工程
1前言
在創新創業環境下，伴隨著普通高校轉型的要求，應用型本科院校應運而生。發展應用型本科教育既能滿足經濟發展對不同規格、不同層次人才的需求，而且能夠促進教育發展，優化高等教育的結構［1］。應用型本科院校注重實踐，強調培養學生的創新創業能力、綜合應用能力。應用型人才既掌握某一技術學科的基本知識和基本技能，同時也具有一定的創新能力，他們最大的特點是具有創新思維能力、解決問題能力、技術組織能力、溝通協調能力和生產管理能力，他們是現代技術的應用者和管理者［2］。應用型人才能滿足工作崗位的需求，實現人才培養與社會發展接軌，充分體現應用型本科院校的職能。
2應用型本科院校土木工程專業培養目標
應用型本科院校土木工程專業屬于工學專業，注重多學科相互滲透、互為支撐、協調發展，培養德、智、體、美全面發展，具有扎實的土木工程學科的基礎知識、基本理論和基本技能，具有較強的學習能力、實踐能力和創新精神，具備建筑、結構、施工、工程項目管理等方面的知識，能在土木工程領域從事設計、施工、測繪、工程管理和工程造價等一線需要的技能型應用人才。在創新創業大環境下，應用型本科院校土木工程專業不再以培養研究型設計人員為主，更注重學生的全面發展，根據學生的興趣和能力確定相應的具體培養目標，以應用型人才培養為主，服務于區域經濟。
3應用型本科院校土木工程專業創新創業教育模式研究
3.1開設創新創業課程，將創新創業貫穿于人才培養方案中
為實現應用型人才培養目標，應用型本科院校應注重課程體系改革，完善平臺+模塊教育，合理設置理論和實踐體系的'學分比例，創新創業課程不再局限于通識教育平臺的理論教育課程，應在專業教育平臺和實踐教學體系中融入創新創業教育，使創新創業教育與專業進行有機結合，不同專業的創新創業應有所區別，培養專業人才。改革方法是先建立土木工程專業的核心課程平臺，在這個基礎上，構建多方向選修課模塊，以拓寬專業口徑和學生知識面，保證知識的多樣性，構建學生知識體系，滿足創新創業教育要求。作為學生，可以從創新創業理論基礎知識慢慢過渡到專業知識中，先有創新創業意識，再形成創新創業理念，最終培養創新創業能力，形成完整的創新創業教育體系。
3.2強化實踐教學體系，充分發揮第二、第三課堂的作用
應用型本科院校一般定位是服務于區域經濟，進行一線生產、管理、服務等，學校首要任務應培養其創新創業能力和實踐能力。首先，高校土木工程專業應與科研機構、企業建立互贏機制，加強合作，共同制定人才培養方案、核心課程等，教學過程引入真正工程或進行現場教學，達到理論與實踐的完美結合，并注重與社會發展相銜接，及時根據社會和行業信息進行課程教學更新；其次，學校通過積極推行大學生創新實驗項目研究、開放性實驗、學生參與教師科研項目等舉措，提高了實踐動手能力。以此設計教學過程，增加學生參與度，培養分析問題和解決問題得能力；最后，高校、社會、政府積極合作建立多種實踐平臺，如創新創業孵化基地、工作室、虛擬仿真實驗室等，供學生實踐自己的創新創業靈感，增強創新創業教育的可行性。
3.3教學評價模式多元化
重構創新創業人才培養評價體系，高校通常以考試成績作為考核學生的主要依據，并作為人才培養評價的重要指標，但這種評價模式不適于以應用型人才為培養目標的應用型本科院校。應注重教學評價模式的多元化，注重過程性考核，建立科學合理、客觀、公平公正、可操作性強的綜合評價體系，應考慮的因素主要有：創新創業理念、創新創業過程、創新創業能力，充分考核、記錄學生的每個學習過程，并及時給與反饋，鼓勵學生全面發展。
3.4師資團隊建設模式多樣化
師資團隊建設應打破結構單一的局面，傳統師資隊伍以研究型、理論型為主，沒有創新創業實踐經驗，不能指導和剖析學生的創新創業過程，無法完成創新創業教育工作。學校應著力建設具備創新創業素質的教師隊伍，定期對教師進行實踐培訓，同時引進比較成功的創新創業人士和企業家進行輔導，指導學生的創新創業項目。4結語在建筑業信息化和創新創業環境下，建筑行業亟需大量具備創新創業能力的應用型人才，這對肩負應用型人才培養重任的應用型本科院校提出了要求。應用型本科院校需充分利用自身優勢和借助各界力量進行創新創業教育模式改革，從人才培養、課程體系、師資隊伍等多個方面研究新型教育模式，持續培養滿足社會需求的創新創業人才。
參考文獻：
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