淺談國內外高校創業教育模式評述論文
摘要：高校創業教育受到越來越廣泛的關注,通過對國外各高校創業教育模式的評述及國內高校創業教育模式的介紹,分析其對我國未來創業教育模式的啟示.
Review of Enterprise-pioneering Education Patterns in Higher-education Institutions at Home and Abroad
Abstract： Enterprise-pioneering education in higher-education institutions has been drawing climbing attentions. This paper did a research review of enterprise-pioneering education patterns in higher-education institutions at home and abroad. Based on these review, this paper analyzed their enlightenments on the progressing patterns of Enterprise-pioneering Education in our country.
引言
創業對經濟社會發展的巨大貢獻,在市場經濟發達國家有越來越明顯的表現.據統計,美國表現最優秀的50家高新技術公司有46%出于MIT的創業計劃大賽.從某種意義上來說,美國高校的創業計劃大賽已經成為經濟發展的直接驅動力之一.創業能力已被提高到與學術性和職業教育同等的地位,稱為大學生能力的"第三本護照".目前,我國就業和再就業壓力很大.在高校實施積極的創業教育,將對我國就業壓力的環節及社會發展起到積極作用.
一、國外高校創業教育模式
1、美國高校創業教育模式.
美國高校創業教育以教學對象的年齡、心理、知識面、知識需求為依據,將課程分類設置,對學生進行分類指導.對本科生側重于創業企業的基本實務管理等方面,而對研究生(主要是MBA)更側重于創業企業的創新發展;有穩定的創業課程教學科研隊伍.創業導師大部分為有過創業經歷、并擔任過或現在仍然擔任一些企業的外部董事,對創業領域的實踐、發展趨勢及創業教育的社會需求等方面具有良好的洞察力和判斷力,具有非常豐富的實踐經驗,對創業教育工作有重要的指導意義并鼓勵學生進行創業.
美國創業教育注重非課程式創業實踐.為使學生獲得經營企業的感性認識和創辦企業的經驗知識,培養的自信心態和長遠眼光,一些如商業計劃大賽、團隊拓展訓練、資深人士短期講學、創業俱樂部等的非課程式的創業實踐應運而生.同時,美國大學以會不定期邀請創業成功人士、投資家等擔任兼職講師,置種子基金鼓勵有想法、有點子、有發明的學生與風險投資公司合作等方法,提高學生對企業的感知;爭取社會資源的認同、支持.美國社會基金機構、企業聯盟和大企業以贊助創業教育競賽、資助或獎勵接受創業教育的優秀學生、開發創業教育課程,支持創業教育師生組織的活動、提供眾多的體驗式教育的實習機會等形式為創業教育的發展和完善提供了動力.
2、新加坡高校創業教育模式
新加坡高校創業教育采取文憑教育模式,如新加坡南洋理工大學的創業教育定位在專業教育的范疇.學校開辦專業的`文憑課程——科技創業和創新課程(TIP：Techno-preneurship & Innovation Program).他們每年在應屆畢業生和有創業志向的在讀生中招考生源,收取學費.課程為期 16 周,由南大和華盛頓大學合辦.
學員學習分為兩個階段.第一階段在南大接受為期 10 周的密集式的創業知識和能力培訓,包括《創業和商業計劃》、《新企業市場營銷》、《新企業金融》、《知識產權和技術管理》等 10 門課程和團隊拓展訓練.教學師資聘任創業教育學的專家、企業家、咨詢顧問、知識產權律師、風險投資商、商業領袖、新加坡政府經貿部門的高官等,教學方式以開放式研討體驗學習為主.第二階段赴美留學 6 周,學員要到斯坦福大學參加系列研討會,走訪硅谷著名企業和剛剛起步的創業公司學習實戰經驗,隨后在華盛頓大學學習 5 周學會學以致用.合格學員將獲得南大和華盛頓大學聯合頒發的研究生文憑.
2005 年起,南大開始實施"新美中鐵三角全球教育計劃",TIP 將增設為期一年的碩士課程,上課將采取 EMBA 的模式,教學環節增加了上海張江高科園區.拿到研究生文憑的學生,可以把修得的 30 個學分帶到碩士課程,再修 15 個學分就能夠取得創業教育碩士學位.
3、澳大利亞高校創業教育模式
澳大利亞高校創業教育采取分層次模塊化課程結構.20 世紀 80年代,澳大利亞高校開始對研究生進行創業教育,其創業教育主要是以開辦小企業為目標,建立"小企業創業機構",主要由技術和繼續教育(TAFE)學院來完成.
模塊化教育分為兩個階段.首先,對創業教育的幾個通用模塊進行學習,主要在創業目標、創業心理等基本內容進行學習.此后,根據自身特點,針對性的選學相關內容,不同地區、不同專業的學生可以選學不同學時要求的模塊.教學方法主要采用案例研究,引導學生分析個人情況和創業條件,分析市場、設計出創業方案.最后,引入企業參與環節,與企業積極互動,成為其最大特色.企業委托高校進行創業教育模塊教學,高校則將企業開展學生實踐實習作為創業教育的又一大教學模塊,這些舉措使企業可以參與到學校的創業教育質量評估中來,使創業教育更具實踐性.
4、印度高校創業教育模式
印度與我國情況類似,高校的創業教育也是圍繞解決就業問題而出發,依靠課堂教學,直接采用國外的原版教材,積極培養大學生的創業技能,提高大學生的綜合素質和就業能力.
印度的經濟發展具有明顯的家族企業特點,一些大學的創業教育便迎合這種需求.如 Narsee Monjee 管理學院開設了為期兩年的家族企業管理項目,旨在幫助學生做好技能、知識和精神上的準備,以便經營其家族企業.
在印度,經常可以看到一些學校組織全國性,甚至是國際性的創新大賽、創業大賽.很多大學還成立了創業中心,協調課程、活動、項目和資源.例如, 印度管理學院創業中心每年舉辦國際商業計劃書大賽, 該項賽事為亞洲最大的商業計劃書大賽之一.這些比賽對于促進創新、倡導創業很有好處.
二、我國高校創業教育模式
我國高校創業教育模式大致分為課程模式和創業實踐活動方式兩個方面.
從課程模式看可以分為三種類型：
一是綜合性的課程模式.把創業教育作為一種綜合性的課程,由多種類型的課程組合構建而成.包括開設專門的創業教育學科課程; 課內外結合的科技活動、團隊活動、社會實踐活動等活動課程; 通過輿論導向,宣傳媒介作用的環境課程; 邊學邊做、學做結合的實踐課程.把多種課程形式相結合,形成廣義的課程模式.
二是單一性的課程模式.即開設一門創業教育課程, 通過一套系統化的創業教育課程完成教學任務.
三是課程與科研活動相結合的模式.是指一方面把學科課程、實踐課程、活動課程和環境教育結合起來進行綜合性的創業教育,另一方面,把教學和研究結合起來,以課程教學帶動科研,以科研推動全校的創業教育工作.
從創業教育實踐活動方式看, 目前也有三種類型：
一是以提高學生整體素質、能力為側重點的非功利性創業教育模式.其特點是將創業教育融入素質教育之中,強調創業教育"重在培養學生創業意識,構建創業所需的知識結構,完善學生綜合素質",將第一課堂與第二課堂相結合開展創業教育.
二是以提高學生創業知識、創業能力為側重點的功利性創業教育模式.其特點是商業化運作,設置專門機構,開設創業教育課程,建立園等, 教育學生如何創辦企業,并為創業學生提供資金資助和咨詢服務.
三是綜合性的創業教育模式,即上述兩種模式的結合運用.一方面將創新教育作為創業教育的基礎,在專業知識的傳授過程中注重學生基本素質的培養;另一方面,實施科技英才計劃,資助學生科技創新活動,為學生創辦公司提供創業資金和技術咨詢,使學生創新成果走向產業化.
三、國外高校創業教育模式給我們的啟示
1、加強本土化創業教育模式研究.
從各國高校創業教育模式可以看出,各國高校的創業教育都是緊密結合各國情況推出的適合本國情況的課程模式,我國創業教育起步較晚,教育模式還在不斷完善中,我們在借鑒各國的優秀模式的同時要更要結合我國國情及各地方的地域特點,學生的發展特點,形中有中國特色的切實有效的創業教育模式.
2、與企業合作增加教學實踐環節.
在創業教育模式上我國借鑒了國外高校的很多做法,但整體來看,我國創業教育還多是以學校的課堂教學為主,缺少與企業的聯合,學生的實習實踐環節較少,使得學生對企業真實的運營環節還缺乏足夠認識,使得創業教育課程缺乏實踐性.
3、引進多元化師資力量.
我國高校創業教育師資力量不足,且大多數是高校的專兼職教師,我們應多元化師資隊伍,使一些企業家、咨詢顧問、知識產權律師、風險投資商等等都成為教學隊伍中的一員.
參考文獻：
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