高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段回歸課本的意義論文
近年來，高三階段的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)在取得很大成績的同時(shí)，也存在一定的問題，突出表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)課本重視力度不夠，往往認(rèn)為課本中的例題與習(xí)題不值得一做，都是小問題. 實(shí)際上，在高考中卻有相當(dāng)一部分試題來自于這些自于課本中的小問題，但是有些學(xué)生卻不能正確處理，以至于在高考中出現(xiàn)大問題. 另外，高考試題中來源于課本例題與習(xí)題變形的大問題，也不少見.
一、課本是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的第一手資料
課本不僅僅是內(nèi)容上統(tǒng)一，而且定義、定理、公式，符號(hào)上的使用也是統(tǒng)一的，必須規(guī)范使用，這也決定了在高三復(fù)習(xí)中它的地位是重中之重. 課本中的例題與習(xí)題都是經(jīng)過編者反復(fù)論證，精心設(shè)計(jì)的，具有典型的范例作用，蘊(yùn)涵著基本的解題思想和方法，具有很高的教學(xué)價(jià)值. 在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，如果教師脫離課本，只會(huì)單純地為了講題而講題，就會(huì)變得功利性十足，往往刻意地追求“速成化”以及“以考代教化”. 具體說來，就是“只看重相關(guān)知識(shí)的結(jié)果，輕視課本上知識(shí)的生成過程”，“考試過多，題海戰(zhàn)術(shù)”，把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的“容器”，一個(gè)勁兒讓學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)資料，做高考真題，做模擬題，最終，常常就會(huì)出現(xiàn)因亂用復(fù)習(xí)資料而造成師生重復(fù)勞動(dòng)，以至于耽誤了寶貴的復(fù)習(xí)時(shí)間. 實(shí)際上，單單靠所謂的復(fù)習(xí)資料，很容易不使學(xué)生復(fù)習(xí)方向有所偏差; 脫離了課本這個(gè)知識(shí)來源的“母體”，就會(huì)使學(xué)生在整個(gè)高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)變成了空中樓閣，個(gè)人的`知識(shí)儲(chǔ)備也就成了無源之水，無本之木，到最后學(xué)生的高考成績不甚理想也就理所當(dāng)然了. 因此，要使學(xué)生在知識(shí)的海洋中如魚得水，在高三復(fù)習(xí)中就必須真正認(rèn)識(shí)到回歸課本的重要性.
二、對(duì)于高中數(shù)學(xué)而言
課本就是高考命題的主要依據(jù)，高考中很多試題都是來源于課本，而又高于課本的. 不管高考命題如何改變，我們都能在高考試題中找到大量的課本原題或由這些原題進(jìn)行引申、變化而來的試題. 例如，2013 年安徽數(shù)學(xué)高考理科試題1、2、4、5、11、13 題; 2012 年安徽理科的1、2、3、4、9、16題; 2011 年安徽理科的1、2、3、6、13、18 題; 2010 年理科的9、10、17、19、20 題等，都等題均直接源自教材. 另外一部分高考試題，例如， 2013 年安徽高考文科第16、17 題，2013 年安徽高考理科第16、18 題， 2012 年安徽高考文科第19、20 題;等等，這些都是由課本中的一些習(xí)題改編而來. 因此，教師很有必要對(duì)高中數(shù)學(xué)課本中的例題與習(xí)題進(jìn)行深入研究，做好課本上的典型例題，提高教學(xué)效率. 總體來看，近年的安徽高考數(shù)學(xué)試題，往往整套試題中約有70% 左右的試題原型來自于課本例題或習(xí)題，只不過是它們有的稍加改造，有的稍作提高，有的巧妙改編，有的多題整合，有的改換提問方式，有的只是數(shù)字和符號(hào)不同而已等.
三、對(duì)照以往的經(jīng)驗(yàn)
在回歸課本復(fù)習(xí)過程中，尤其要關(guān)注新課標(biāo)課本中新增加的內(nèi)容. 為實(shí)現(xiàn)新課改的目標(biāo)，新增加的內(nèi)容一般都會(huì)在高考題中體現(xiàn)，以說明該內(nèi)容增加的必要性，從而引起考生的重視. 新課標(biāo)增加了三視圖、算法初步、函數(shù)與方程、幾何概型、全稱量詞與存在量詞、推理與證明、定積分與微積分基本定理、統(tǒng)計(jì)案例等內(nèi)容. 這些內(nèi)容在近年的新課標(biāo)高考中也幾乎一個(gè)不漏全考查了.
四、由國家教育的大政方針得出高三階段回歸教材的重要意義
國家教育部門經(jīng)常強(qiáng)調(diào)公平，這個(gè)公平在高考中是如何體現(xiàn)的呢? 一方面以教科書例、習(xí)題作為高考數(shù)學(xué)試題不斷創(chuàng)新的源泉進(jìn)行適當(dāng)變式成為高考數(shù)學(xué)試題，它的背景是公平公正的，不至于出現(xiàn)有些學(xué)生尤其是貧困地區(qū)的學(xué)生，由于不能正確理解相關(guān)背景知識(shí)而導(dǎo)致高考試題不會(huì)做的情況出現(xiàn); 另一方面，每年的高考數(shù)學(xué)試題中，考查的都是現(xiàn)行教材中最基本、最重要的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，所用方法也往往是普遍性、一般性方法，所有這些不但能對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)進(jìn)行有效檢驗(yàn)，更為重要的是它們最能體現(xiàn)高考的公平公正.
總之，對(duì)于高三階段的復(fù)習(xí)而言，回歸課本、緊扣課本、吃透課本是應(yīng)付高考的重要的方法，也是最佳的辦法. 在高三復(fù)習(xí)中，教師一定要堅(jiān)持回歸課本，以本為本，吃透教材，抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)，提高教學(xué)效率，從而幫助學(xué)生脫離題海，取得更加優(yōu)異的高考成績.
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