高校鋼琴分層教學實踐研究論文
一、高校鋼琴分層教學的現(xiàn)狀分析
（一）師資力量匱乏，教師教學水平有待提升
現(xiàn)今，很多高校在鋼琴專業(yè)擴招同時，教師資源沒有得到及時有效的補充，日益增長的教學需求與有限的教師資源之間的矛盾逐漸顯現(xiàn)出來。鋼琴是一門特殊的學科，學生在學習過程中離不開教師的指導，鋼琴分層教學更需要充足的教師資源。主要體現(xiàn)在：一，師資力量匱乏的現(xiàn)狀導致教師工作量過大，面對學生心有余而力不足，不能夠及時有效的對全部學生進行指導，這樣的狀況嚴重阻礙了高校分層教學的開展。二，不少高校缺乏健全的教師培訓機制，導致部分教師教學理念陳舊，缺乏創(chuàng)新意識。教師作為教學的主導者，對于教學的發(fā)展起著重要的作用，教師教學能力不足會導致高校鋼琴分層教學缺乏活力，影響分層教學的開展。
�。ǘ┙虒W方式陳舊，課堂模式有待創(chuàng)新
新型的教學方式和教學模式是分層教學中關鍵的要素，而在目前的鋼琴教學中，不少高校依舊采用“一對一”的教學方式，忽視了教學方式和教學模式的創(chuàng)新。一方面，隨著鋼琴專業(yè)學生數(shù)量不斷增加，學生的情況更加復雜，傳統(tǒng)的教學方式顯然已經(jīng)不能適應當下的教學現(xiàn)狀。如果繼續(xù)沿用這種教學方式，會加大教師的工作量，延緩教學進度。在這種教學模式下，教師為確保教學的統(tǒng)一性，往往會忽視學生能力水平、興趣愛好等方面存在的差異，阻礙了學生多方面的發(fā)展。另一方面，就教學模式來說，當下的鋼琴教學課堂大多以教師講授和學生練習為主，模式單一，師生之間缺乏良性互動。這樣的教學模式十分容易打擊學生的學習積極性，使學生失去學習興趣。因此，陳舊的教學方式，單一的教學模式影響了分層教學的創(chuàng)新性，阻礙了分層教學的良好發(fā)展。
（三）教學評價體系不健全，評價方式缺乏靈活與變通
教學評價體系是學校制定的用于評價日常教學活動的標準，約束著教師的教學活動和學生的日常學習，因此，教學評價體系的好壞直接影響高校開展鋼琴分層教學的效果。現(xiàn)有的教學評價體系往往是通過各種各樣的考試對學生做出評價，“一考定輸贏”成為一個普遍現(xiàn)象。這種評價方式缺乏靈活與變通，不能很好地配合分層教學的開展。沿用這種教學評價體系，會在一定程度上對教學活動產(chǎn)生束縛：教師只能根據(jù)教學評價體系的要求進行授課，學生也會將應付考試、追求高分作為日常學習的主要目的。這樣的現(xiàn)象會導致鋼琴分層教學流于形式，失去其真正的意義，進而影響高校鋼琴分層教學的發(fā)展。
二、針對高校鋼琴分層教學存在的問題的解決策略
（一）優(yōu)化教師培訓系統(tǒng)，積極引進優(yōu)秀教師
在實際的鋼琴分層教學過程中，很多教師存在固守傳統(tǒng)、缺乏創(chuàng)新等問題。為了解決這些問題，幫助教師盡快適應分層教學，保障分層教學的順利開展，學校必須建立科學的教師培訓機制，對教師進行全面系統(tǒng)的培訓。首先，要向教師傳遞分層教學的教學理念，確保教師能夠充分的認識到分層教學對于當下鋼琴教學發(fā)展的重要性。其次，要推動教師樹立創(chuàng)新意識，主動接受新的教學方式，不斷提升教師的教學水平。此外，學校還要加強教師隊伍建設，豐富教師資源，改善教學中教師資源匱乏的狀況。學校要廣納賢才，主動引進專業(yè)能力強，教學經(jīng)驗豐富的教師，從而提升學校的.教學水平，更好地適應分層教學的要求，推動鋼琴分層教學的發(fā)展。
�。ǘ﹦�(chuàng)新教學方式，豐富課堂教學
創(chuàng)新教學方式，豐富課堂教學，能夠營造輕松活躍的教學氛圍，為分層教學的發(fā)展注入活力。首先，分層教學主要的形式是創(chuàng)新課堂教學方式，將學生分為不同的層次，開展多種多樣的教學活動。所以面對分層教學，創(chuàng)新教學方式，豐富教學活動是必然的選擇。在鋼琴分層教學過程中，教師可以根據(jù)鋼琴基礎、學生個性等將學生分為若干小組，針對每個小組的不同特點，制定相應的教學計劃，開展教學活動。這種分層教學的方式能夠充分尊重學生在教學中的主體地位，確保教學效果的實際提升。其次，由于鋼琴學習需要不斷的練習，容易引起學生的倦怠感，在鋼琴分層教學中，教師可以通過開展豐富多樣的教學活動提升教學的趣味性，活躍教學氛圍，實現(xiàn)與學生的良性互動，激發(fā)學生的鋼琴學習興趣，提升教學效果。
（三）改進評價方式，健全教學評價體系
改進評價方式，建立與之相匹配的教學評價體系是確保分層教學順利開展的基礎和前提。改進評價方式，健全教學評價體系首先要改變傳統(tǒng)的“一考定輸贏”的單一評價模式，建立靈活的教學評價體系。在充分考慮鋼琴專業(yè)學生能力水平參差不齊的現(xiàn)狀的前提下，建立分層教學的評價體系。針對能力水平較高的學生，可以實行相對嚴格的標準，突出對于學生在應用能力和創(chuàng)造能力上的要求；而對于能力水平稍弱的學生，則要采取激勵式的評價方式，注重對于學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，增強學生的自信心。這種分層評價的方式，能夠很好地與分層教學相配合，保證鋼琴分層教學的順利進行。
三、結(jié)語
總的來說，鋼琴分層教學對于提升鋼琴教學水平、促進鋼琴教學效果的提升具有積極作用。雖然目前高校鋼琴分層教學存在一些問題，但是只要針對問題采取對策，對于鋼琴教學的發(fā)展，必定能夠起到積極的促進作用，這也需要我們廣大教學工作者的共同努力和探索。
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