交互式教學大學物理論文
一、網(wǎng)絡教學平臺的開發(fā)
由于學校ＢＢＳ網(wǎng)絡教學平臺的運行受阻，經(jīng)同學們提議建立了“１１數(shù)學精英”“１２化學”兩個ＱＱ群。學期初我們就發(fā)現(xiàn)，學生對老師的教學進程、教案感興趣，問及原因是他們想了解總體的教學內(nèi)容和老師講解的重點。大學物理課程因其悠久的歷史積累了大量的教學資料，其中有各種版本的教學課件、教材和學習指導書。利用群共享空間筆者將教學課件、不同教材特點說明、指導書名錄、章節(jié)總結、課后補充習題及時上傳，學生課后下載，既免去了課上聽講時的忙亂和應接不暇，又可以比較完整的了解教學要求，在思考和分析解決問題的過程中得到啟發(fā)。學生反映，這樣的方式有利于課后的自學。網(wǎng)絡也為課后的答疑和討論開辟了新的通道，學生學習、作業(yè)中的問題，及時提問，教師可以及時回答。學生的問題正好為教師了解教學效果及存在問題提供了及時反饋。實踐表明網(wǎng)絡教學資源的極大豐富使得教學形式更為生動形象，有助于提高教學效率。網(wǎng)絡聯(lián)系的密切使得師生間的交流從課上拓展到課外，增加互動環(huán)節(jié)，對于教師及時掌握學生動態(tài)，解決存在的問題，改進課堂教學的方法，科學評價教學效果，提高教學效率和質(zhì)量，起到了良好的反饋和指導作用。
二、小組學習機制的引入
學生之間由于彼此知識的差異、自身原有知識與當前學習知識間的差異，在學習和對話過程中會產(chǎn)生不同的觀點，激起認知上的不平衡。在以理解和達成一致為目標的交互式教學中，學生之間通過對話，彼此對比認知結構的`不同，產(chǎn)生認知結構的同化和順應。教師作為主導者，在合適的教學內(nèi)容和恰當?shù)臅r機里，發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，調(diào)動學生自主研究、合作討論的積極性。在這個試圖達成意義一致的過程中，理解的責任為小組成員所分擔，減輕認知能力差距帶來的壓力，為小組成員提供情感支持。作為小組對話的領導者，教師針對學生已有水平提出適當?shù)膯栴}，在其產(chǎn)生困難的地方提供糾正和引導，使學生逐步掌握學習內(nèi)容。例如，每一章內(nèi)容的歸納總結，重點習題的分析，以往都是教師講，學生聽，即使內(nèi)容準確、邏輯嚴謹、認證和分析順理成章，但多數(shù)學生依然是忙于記錄，來不及思考，很難留下深刻的印象。現(xiàn)在，我們在學期初就對學生明確提出要求，在學習的每個階段練習總結歸納。各章結束時，每個人各自完成自己的小結，在小組討論的基礎上，由一位學生代表小組發(fā)言，表達對重要知識點、問題分析的理解，其他同學共同參與討論。這種小組合作的討論方式盡可能地使全班學生參與進來。代表小組的發(fā)言者肩負著責任，能夠更加認真地準備講解，這對學生自身素質(zhì)的提高起到了極大的促進作用。
三、課堂交互式教學的探索
改變以往課堂教學僅局限于課堂上單一講授或僅采用ＰＰＴ的教學模式，是我們的探索初衷之一。在明確課堂教學目標基礎上，根據(jù)具體課題設計一系列相對獨立而又彼此關聯(lián)的問題，層層遞進，相互滲透；學生在問題的引導和教師的指導下，借助于情境中的各種物理圖像去發(fā)現(xiàn)問題，形成問題，并解決問題，進行知識意義構建，這樣的課堂教學模式是我們的追求。在一些具體課題的教學中，我們做了這樣的嘗試。例如，交流電的產(chǎn)生講授：問題１：是不是所有導體通電后在磁場中一定會受到力的作用？交流討論：通電，垂直于磁場的金屬桿運動，說明受力；改變電流方向或改變磁場方向，可以使運動反向。但其平行磁場時不受力。問題２：磁場對通電矩形線圈如何作用？分析：安培力對線圈各邊分別作用，合力矩使線圈轉動。問題３：過了中性面后，如何使線圈繼續(xù)旋轉？討論：改變磁場方向或改變電流方向。在兩種方式中，改變電流的方向容易些。問題４：怎樣才能使線圈剛轉過平衡位置就及時改變電流方向？分析討論：用兩個半圓鋁（銅）環(huán)構成換向器，兩個半環(huán)分別接線圈的兩端，兩個電刷接電源的兩端。課前將問題布置給學生，學生們自己查找相關資料，經(jīng)學習小組充分討論形成結論，課堂上，小組代表發(fā)言，同學補充，教師總結，使得這一知識得以順利掌握。在這個環(huán)節(jié)，問題的設計是關鍵，學生有興趣有疑問才有繼續(xù)探索的熱情。如果問題本身毫無新意或超過學生現(xiàn)有認知水平和分析能力，結果必然或是不屑一顧或是知難而退。因此，教師的備課首先關注的是如何將教學內(nèi)容轉化為恰當問題的提出與學生的響應預測。學生從最初的被動聽講、忙于筆記到逐漸適應問題的逐步分析，主動思考的積極性有所提高。課堂教學課時有限，在課堂教學中開展專題討論，必然要占用一定的時間。如何在不影響教學目標完成的前提下，使得這一教學方式得到有效的實施，的確是一個實際問題。我們的對策是課堂精講，把一些易學易懂的問題和思考題，放到課后的自學點撥中。比如每一章的階段總結和習題課，我們是在指導學生總結和典型習題分析的基礎上，及時做出點評，強調(diào)或糾正其中的問題，教師的歸納總結和補充練習則放在課后教學文件的傳輸中。
四、交互式教學模式的效果
參與我們實踐的１１級數(shù)學專業(yè)和１２級化學專業(yè)教學班的學生們在這樣的學習過程中感到大有收獲，看到了自己的進步，學習的熱情高漲，形成了共同學習，共同探討，互幫互學，共同進步的學習氣氛。這是讓我們最為高興和期待的。大學物理教學班期末考試結果如表１所示。表１ 交互式教學模式下考試結果２０１２—２０１３學年第二學期２０１３—２０１４第一學期大學物理２－１大學物理２－２全校平均及格率５６．８％全校平均及格率６５．３％教學班及格率８２．８％教學班及格率９８．７％教學班平均分７１．０教學班平均分８３．４特別是經(jīng)過第一學期的適應、磨合后，在第二學期的期末物理２－２考試中，１１數(shù)學、１２化學兩班及格率分別達到了１００％和９７．３％，平均分分別達到了８４．７和８２．０分。整個教學班的成績居全校第一名。
五、結論
經(jīng)過一年的研究和實踐，對于所嘗試的大學物理教學中交互式教學模式，初步形成了如下認識：交互式教學作為支架式教學的有效手段，更加豐富了大學物理教學。交互式教學將教學環(huán)境、教學資源、教學主體有機結合，形成三者之間的良性循環(huán)。三者之間的交互使教師能更好的掌握學生的學習動態(tài)與學習短板，管理者可以為學生與教師提供更好的學習環(huán)境和學習氛圍，學生可以更合理掌握知識、應用知識從而協(xié)同完成知識的獲取與創(chuàng)新。
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