單片機(jī)語(yǔ)言關(guān)聯(lián)教學(xué)法論述的論文
1學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
目前國(guó)內(nèi)很多高校都開設(shè)了C語(yǔ)言課程，也逐步開設(shè)了虛擬儀器課程。由于C語(yǔ)言概念眾多，語(yǔ)句靈活，語(yǔ)法限制不太嚴(yán)格，常常讓學(xué)生不知所措，似懂非懂，編寫程序達(dá)不到預(yù)期效果，從而造成很多學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，甚至對(duì)C語(yǔ)言課程產(chǎn)生厭學(xué)和棄學(xué)心理。LabVIEW由于采用G語(yǔ)言的圖形編程結(jié)構(gòu)，直觀易懂，初學(xué)這門課時(shí)學(xué)生普遍表現(xiàn)出比學(xué)習(xí)C語(yǔ)言更濃的興趣，很多學(xué)生說：“學(xué)習(xí)LabVIEW就像是在搭積木和編游戲程序，比C語(yǔ)言好學(xué)多了。”但隨著學(xué)習(xí)的逐漸深入學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己越來(lái)越力不從心，編程錯(cuò)誤增多，究其原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)C語(yǔ)言時(shí)基礎(chǔ)沒打好，一些基本概念沒搞清，編程時(shí)不得要領(lǐng)。針對(duì)這種情況，探索怎樣根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，用何種方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就顯得非常必要。下面先來(lái)分析G語(yǔ)言和C語(yǔ)言這兩門課程的知識(shí)異同點(diǎn)。
2LabVIEW與C語(yǔ)言的相似性舉例
（1）二分支選擇語(yǔ)句if：if是C語(yǔ)言中最常用的選擇語(yǔ)句，其常用結(jié)構(gòu)為if（表達(dá)式）{語(yǔ)句1；}else{語(yǔ)句2；}，其意思是：如果括號(hào)中的表達(dá)式成立，則程序執(zhí)行語(yǔ)句1；否則執(zhí)行語(yǔ)句2.Lab-VIEW中類似功能的叫“條件結(jié)構(gòu)”，其G語(yǔ)言為：左邊問號(hào)“？”為分支選擇器，上部為選擇器標(biāo)簽,如果布爾變量為“真”，則程序轉(zhuǎn)到“真”標(biāo)簽，執(zhí)行語(yǔ)句1；如果布爾變量為“假”，則程序轉(zhuǎn)到“假”標(biāo)簽，執(zhí)行語(yǔ)句2，G語(yǔ)言里的`語(yǔ)句1和語(yǔ)句2都用圖形表示。（2）多分支選擇語(yǔ)句：如果把G語(yǔ)言中條件結(jié)構(gòu)的分支選擇器前的布爾變量輸入改為數(shù)值變量或枚舉等輸入時(shí)，那么此時(shí)的條件結(jié)構(gòu)就變成多分支選擇條件結(jié)構(gòu)，相當(dāng)于C語(yǔ)言的switch開關(guān)語(yǔ)句。
3關(guān)聯(lián)教學(xué)法應(yīng)用
關(guān)聯(lián)教學(xué)法就是分析課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分類歸納對(duì)比總結(jié)，找出二者之間的相似部分和不同部分，使不同課程之間知識(shí)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。學(xué)生掌握了一種編程語(yǔ)言的使用方法會(huì)加深對(duì)另一種編程語(yǔ)言的理解，同時(shí)又反哺本門課程的學(xué)習(xí)，從C語(yǔ)言中來(lái)，到G語(yǔ)言中去，再回到C語(yǔ)言中，如此往復(fù)幾次，循序漸進(jìn)，從而融會(huì)貫通、舉一反三，提高學(xué)習(xí)效率，起到事半功倍的效果。本人在上虛擬儀器課程時(shí)關(guān)聯(lián)講解C語(yǔ)言，指導(dǎo)學(xué)生用單片機(jī)C語(yǔ)言做課題制作、電子競(jìng)賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)又關(guān)聯(lián)講解G語(yǔ)言，使原來(lái)匯編語(yǔ)言和C語(yǔ)言課程學(xué)得不太好的學(xué)生經(jīng)過虛擬儀器課程的學(xué)習(xí)后加深了對(duì)以前知識(shí)的理解，澄清了以前模糊不清的概念，編程能力得到了明顯的提高。使用這種關(guān)聯(lián)教學(xué)法對(duì)本系電子專業(yè)的幾屆學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐取得了良好的教學(xué)效果。
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