高職院校文科課程實踐教學(xué)模式構(gòu)建的要求論文
高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)具有職業(yè)定向性，教學(xué)活動要以學(xué)生為本位，充分調(diào)動學(xué)生的積極性與參與力，特別要開展實踐性教學(xué)，從而體現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)理念。課題以《社會調(diào)查研究方法》課程為例，探討適用于文科高職教學(xué)方法中的實踐教學(xué)模式。
一、總體設(shè)計與內(nèi)容選取
《社會調(diào)查研究方法》是人文社會科學(xué)領(lǐng)域中一門方法性課程，具有社會性、方法性、實踐性和綜合性等特點。如何在教學(xué)過程中將方法論的知識體系轉(zhuǎn)換為社會實踐能力一直是本門課程教學(xué)的難題。為此，課題組針對課程特色，在課程“過程——實踐”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，深入推進項目式教學(xué)方法。此項目設(shè)計主要滿足以下四個主要目標(biāo)：
�。ㄒ唬┛傮w目標(biāo)
本課程旨在通過社會調(diào)查方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強學(xué)生實際操作能力和在社會實踐中的調(diào)查研究能力，使學(xué)生能夠熟練地獨立地運用各種方法進行社會調(diào)查，通過發(fā)現(xiàn)社會問題、認識社會問題、分析社會問題、解決社會問題，增強學(xué)生職業(yè)崗位適應(yīng)能力奠定基礎(chǔ)，實現(xiàn)個人的綜合發(fā)展。
�。ǘ┠芰δ繕�(biāo)
《社會調(diào)查研究方法》課程重視實踐性、操作性、應(yīng)用性，這與職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)�，F(xiàn)代社會需要復(fù)合型人才，《社會調(diào)查研究方法》課程的內(nèi)容組織針對此項要求，綜合了多項能力與素質(zhì)。一是高度的社會責(zé)任感；二是綜合技術(shù)應(yīng)用的能力；三是相關(guān)知識和社會閱歷。培養(yǎng)學(xué)生在錯綜復(fù)雜的社會現(xiàn)象面前，能夠透過事物的表面現(xiàn)象，把握事物的本質(zhì)，運用文獻、訪談、抽樣、統(tǒng)計等多種手段和技術(shù)獲得信息，通過現(xiàn)代化辦公技術(shù)總結(jié)出調(diào)查報告。
（三）知識目標(biāo)
通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握社會調(diào)查研究的原理、程序、方法和技術(shù)，而且能夠把理論取向與研究動態(tài)相結(jié)合，運用調(diào)查研究的具體技術(shù)方法，實現(xiàn)定性與定量的混合研究，運用抽樣技術(shù)和問卷設(shè)計的最新成果，了解電話與在線調(diào)查的現(xiàn)狀與發(fā)展，清晰民意測驗、市場調(diào)查與縱貫研究的主流趨向，明確統(tǒng)計分析、定性分析和理論分析的功能與聯(lián)系，撰寫完整的調(diào)查報告等諸多方面的知識。
�。ㄋ模┧刭|(zhì)目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生具備積極、嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，良好的職業(yè)道德和溝通能力；具備一定的理論知識基礎(chǔ)和自主學(xué)習(xí)的能力；具備較強的語言、文字表達能力，組織協(xié)調(diào)工作的能力；具有良好綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力。
針對調(diào)查研究活動過程的特點，我們將《社會調(diào)查研究方法》課程的知識體系劃分成五大模塊：“調(diào)查選題模塊”、“方案設(shè)計模塊”、“經(jīng)驗資料收集模塊”、“資料的整理與分析模塊”、“報告結(jié)果模塊”。
二、項目實施與考核
（一）項目實施
總體上，我們在各教學(xué)模塊下又設(shè)計了不同的項目和任務(wù)，這些實踐性非常強的項目和任務(wù)的操作練習(xí)，重點在于強化學(xué)生專業(yè)操作技能的.培養(yǎng)及訓(xùn)練。學(xué)生通過自主完成這些項目和任務(wù)，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的知識應(yīng)用能力，提高了專業(yè)操作技能和能力，同時通過學(xué)習(xí)小組的討論和共同完成任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作意識及合作能力。
1.調(diào)查選題模塊。此模塊包含的項目為社會調(diào)查研究系統(tǒng)與調(diào)查選題與課題明確化。教師布置選題任務(wù)，要求分小組討論，確定小組調(diào)查題目，最后將調(diào)查題目明確化。通過讓學(xué)生進行分組討論，選定三個課題，然后集中在課堂進行ppt展示，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，互相學(xué)習(xí)、激發(fā)，拓展思維，鍛煉思考能力。打分標(biāo)準(zhǔn)由教師給定，也可以讓各小組組長參與設(shè)定，事先明確標(biāo)準(zhǔn)。
2.研究設(shè)計模塊。此模塊包含的項目為抽樣方案設(shè)計與測量與操作化。要求學(xué)生就自己的選題明確各自的調(diào)查目的、提出研究假設(shè)、確定分析單位。就相關(guān)內(nèi)容進行討論：要求學(xué)生按照自己的選題進行抽樣方案設(shè)計，并就相關(guān)內(nèi)容進行小組討論；要求學(xué)生就自己的選題進行概念的操作化、針對不同的變量選擇恰當(dāng)?shù)臏y量尺度，并就相關(guān)內(nèi)容進行小組討論；要求學(xué)生就自己的選題進行問卷設(shè)計，就相關(guān)內(nèi)容進行小組討論；調(diào)查方案設(shè)計、演示、討論與解讀。
3.資料收集模塊。此模塊包含的項目為訪談法與問卷法。要求學(xué)生結(jié)合自己的選題確定資料收集方式；要求學(xué)生根據(jù)自己的研究設(shè)計進行實際調(diào)查，并交流調(diào)查感受和進行討論；分小組進行實地調(diào)查，發(fā)現(xiàn)工作中的問題。
4.資料整理分析模塊。此模塊包含的項目為數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計分析。要求學(xué)生就自己的調(diào)查進行編碼、錄入和數(shù)據(jù)清理；要求學(xué)生對自己的調(diào)查數(shù)據(jù)進行簡單的統(tǒng)計分析。
5.報告結(jié)果模塊。此模塊包含的項目為調(diào)查報告撰寫。要求學(xué)生根據(jù)自己的調(diào)查進行研究報告的撰寫；選出有代表性的或比較好的調(diào)查報告進行討論與解讀。
�。ǘ┛己嗽u價方式
課程考核評價堅持重實踐、重操作的考核原則，重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，強化職業(yè)能力訓(xùn)練與培養(yǎng)，弱化純理論知識考核的指導(dǎo)思想，重點檢驗職業(yè)技能。
1.評價途徑。采用“過程性”考核評價方式，具體方法如下：
總成績由三部分組成：平時成績占總成績30%，即30分（含出勤10分，平時作業(yè)10分，課堂表現(xiàn)10分）；調(diào)研報告占總成績50%，即50分（含調(diào)查問卷設(shè)計、實際問卷調(diào)查、調(diào)研數(shù)據(jù)分析、調(diào)查報告撰寫）；期末答辯占總成績20%，即20分，期末答辯操作如下：
（1）學(xué)生分組，5—8人一組，一般為課程學(xué)習(xí)小組；
�。�2）教師準(zhǔn)備問題，并區(qū)分答題類型，分必答題、選答題等；
�。�3）學(xué)生抽簽，決定小組答題順序；
�。�4）教師進行現(xiàn)場提問。首先是必答題環(huán)節(jié)，對每一小組，由教師抽簽確定3名學(xué)生，然后由學(xué)生抽取題目，并口頭作答。必答題完成后，各小組派3名代表抽取題目然后作答，如不會回答或答不完全，可允許其他學(xué)生予以補充，但僅有1次機會，并且需要在規(guī)定時間內(nèi)完成。
�。�5）教師根據(jù)學(xué)生回答情況分別對各小組計分。在全部小組都完成考試后，匯總計算各小組成績。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系構(gòu)成。本課程考核評價體系兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識點掌握情況以及職業(yè)技能培養(yǎng)三個方面。三者所占的比例分別是20%、30%、50%，充分反映了重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、強化職業(yè)能力訓(xùn)練與培養(yǎng)、弱化純理論知識考核的思想，符合本課程學(xué)生的學(xué)情狀況。
三、結(jié) 語
《社會調(diào)查研究方法》課程通過此次實踐教學(xué)模式的改革，注重采用兼容高效的教學(xué)方法，通過創(chuàng)新性應(yīng)用項目教學(xué)法和問題教學(xué)法以及其他多種教學(xué)方法，使學(xué)生成為整個教學(xué)活動的目的與中心，有效地調(diào)動了學(xué)生主動參與、綜合運用和開創(chuàng)解決問題思路的積極性，最大限度地使社會調(diào)查理論體系能夠通過合適的教學(xué)方法應(yīng)用到實際問題中，解決本課程理論枯燥、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低、教學(xué)效果差的問題，經(jīng)過兩屆學(xué)生的教學(xué)實踐，取得了令人滿意的教學(xué)效果。
高職院校文科課程實踐性普遍不如理工科課程顯著，準(zhǔn)確定位文科課程的實踐屬性非常關(guān)鍵。通過分析課程的目標(biāo)定位，并從中構(gòu)建教學(xué)模塊和教學(xué)項目，以“過程——實踐”模式為藍本，結(jié)合多元化的教學(xué)方法和考核形式，能把學(xué)生對知識的被動接受轉(zhuǎn)化成為主動探求，提高學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)能力，最終達成課程設(shè)置目標(biāo)。
參考文獻：
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