關于教育心理學中的鋼琴即興曲教學運用論文
一、舒伯特八首鋼琴即興曲的藝術特點及創作背景分析
舒伯特（FranzSeraphicusPeterSchubert），德國著名作曲家。他在短暫的一生中，創作了上千部音樂作品，廣泛涉及于聲樂、鋼琴、弦樂、交響樂等多個領域，其音樂作品體裁多樣，內容豐富，旋律優美，幾百年來流傳于世，經久不衰。在舒伯特的重要音樂成就之中，最值一提的是其在鋼琴即興曲創作上所作出的杰出貢獻。舒伯特的即興鋼琴曲為數不多，卻均是鋼琴即興曲中的典范之作，由其創作的八首鋼琴即興曲一經問世，便迅速填補了鋼琴即興創作領域中的空白。處于古典主義音樂向浪漫主義音樂轉型期的舒伯特，在創作手法和表現形式上既體現了古典主義音樂特點，又兼具浪漫主義音樂特點，在一定程度上引導了鋼琴音樂作品創作由古典主義特色向浪漫主義特色的轉型，拓寬了繼舒伯特時期之后的鋼琴音樂創作者的新思路。而舒伯特本人也歷史性地擔負了古典主義時期音樂和浪漫主義時期音樂交替階段的承上啟下的責任。舒伯特所創作的8首鋼琴即興曲在音樂領域中的價值是有目共睹的，然而在教學實踐的過程中，無論是教師，還是學生卻往往會因為這些作品藝術性較強，曲高難和，而出現謹小慎微，躊躅不前，或是蜻蜓點水，浮光掠影兩種心態。在此，筆者立足于教育學原理，從教育心理學的角度來分析，如何教授舒伯特鋼琴《即興曲》。
二、教育心理學原理在舒伯特鋼琴即興曲教學過程中的運用價值
（一）依據“馬斯洛需求層次定理”，設計教學過程，激發學生自主學習能力
馬斯洛需求層次理論由美國心理學家亞伯拉罕馬斯洛提出來的最為重要的人本主義科學的理論之一。他認為，人的需求可以由低至高分為：生理需求、安全需求、情感需求、尊重需求，以及實現自我價值的需求等5個層次。依據這一教育心理學理論，教師在制定舒伯特鋼琴即興曲的教學計劃應當注重如下3個方面的問題。1.根據學生個人的生理條件（如手指長短，先天性的音樂感覺）、已具備的鋼琴演奏基礎，以及現有的音樂理論基礎來選擇作品。舒伯特的八首即興鋼琴作品音樂特點、演奏技巧均各有千秋，而學生的個性特點、音樂表現能力、鋼琴技術能力均存在一定的差異性，因此，教師應當以學生最基礎層次的能力為基礎，以便更好地滿足其最基礎層次的需要。2.長期以來，教師都是以個人主觀判斷來安排學生的學習內容，而很少尊重學生個人的意見和關注學生個人的情感需求。盡管舒伯特的8首即興鋼琴曲是鋼琴音樂史上的經典之作，旋律優美，然而，由于學生個人喜好不一，他們仍然會對這些作品產生不完全一致的情感體驗。作為教師，首先應該考慮從滿足學生情感的角度出發來配置教學內容，在其技術能力可以操作的范圍內，盡可能安排能使其情感產生親近感的作品，繼此之后再逐漸導入提高學生技術所需要的作品。如此一來，學生便能夠破除心中對舒伯特鋼琴作品的陌生感，逐步熟悉和適應舒伯特的`循序漸進地學習舒伯特鋼琴即興曲。3.調動學生主觀能動性，做好師生角色轉換工作，使學生能在“教中學”，以滿足其實現個人價值的需求。絕大多數學生在教授舒伯特鋼琴即興曲的時候，仍然沿用的是模仿教師演奏方式，被動地接受音樂表現方式的傳統模式，學生的主觀能動性無疑受到了壓抑和限制。根據“馬斯洛需求層次定理”，教師在教學過程中根據學生個人能力，有的放矢地設置若干個問題，要求其上課的時候以“小老師”的身份來回復教師所提出的問題，要求學生之間相互點評，將教師與學生之間的交流由“以上對下”轉換為“平等互動”的狀態，使學生之間的共享互助成為常態，讓學生能夠在分享個人經驗的同時，實現現階段的個人價值，滿足其實現自我價值層次的需求，以期達到調動學生主觀能動性，更好地實現舒伯特鋼琴即興曲的教學目的。
（二）運用7±2法則，制定教學任務
眾所周知，在教育心理學領域中，“7±2法則”是促進短時學習效果最為有效的法則，這一法則由美國認知心理學家喬治米勒提出。其核心理念是：人的短時記憶力一般是在5-9個單位板塊中浮動，均值為“7”。高出7個知識板塊，學生會進入“消化不良”的學習疲憊期，而低于7個板塊，學生又將處于“營養不良”的學習狀態。依據這一理論，教師在設計教學內容時應當注意將舒伯特鋼琴《即興曲》的演奏技巧、音樂創作背景知識、曲式分析等內容進行歸類，根據各學生的鋼琴演奏基礎及音樂理論基礎來制定教學計劃。每項目計劃設計5-9個知識或技術板塊，以保證教師能夠把重要的知識點講深講透，以保證學生既能夠“吃飽”，又能夠“吃好”，使其能夠規避因為課程內容板塊過多而出現反復“炒剩飯”的現象，也能夠避免因為課程板塊過少而延誤教學進度。
（三）借助“Ebbinghaus遺忘曲線”原理，制定教學
任務“Ebbinghaus遺忘曲線”原理是由德國心理學家Ebbinghaus提出的心理學原理，由于它的實踐性極強，因此這一原理一經提出，便被廣泛運用于教育實踐過程之中，諸多受教育者獲益匪淺。“Ebbinghaus遺忘曲線”原理的主要內容是：人的遺忘規律。Ebbing-haus認為，人在完成學習過程后，便進入了一個有規律的遺忘過程，在這個有序可循的過程中，只要能夠科學地設計教學內容，制定學習計劃，便能取得良好的學習效果。
（四）以“學習動機”原理為基礎，讓學生明確學習目的，增加學習興趣
教育心理學認為，動機（motivation）是推動學生學習前進，提高學習效果的直接動因。學習動機并非單純的心理活動，而廣泛受到了外部動因和其他內部動因的影響。教師在教學過程中應當首先讓學生明確學習需求的目的，讓學生自覺產生“學習的內部動機”，繼而開展學習行為，使其能夠產生對學習內容的興趣，形成學習過程的良性循環，以獲得理想的學習效果。就舒伯特鋼琴即興曲而言，教師可以適時作出音樂作品創作背景知識的鋪墊，向學生說明所學曲目的價值、意義，指出作品學習過程中的難點，以及亟待解決的要點，讓學生對舒伯特鋼琴即興曲的學習計劃和學習過程有全面了解，明確其學習目的，了解其學習意義，并在教師的指導下制定相應的學習計劃。學生在進行這些準備環節時，會逐步產生深入學習的意愿，也將有利于其積極主動地進行后階段的學習活動。綜上所述，舒伯特是音樂史上成就卓越的音樂家，其即興鋼琴曲是其典范之作，這些作品與其他鋼琴音樂作品相比較而言，它們具有更豐富的音樂內涵，對演奏技巧的要求更高，其音樂個性特點也更加鮮明。因此，教師要讓學生更深刻地理解舒伯特的鋼琴即興曲，更準確地表達其音樂思想，更全面地掌控舒伯特鋼琴音樂，就應當立足于教育心理學，充分運用教育心理學知識來設計教學環節，以期盡善盡美地實現舒伯特即興鋼琴曲的教學目標。