小學(xué)音樂課堂有效教學(xué)策略之捷徑的論文
一、“優(yōu)化”教學(xué)環(huán)節(jié)，建設(shè)音樂課堂的“立體工程”
1．教學(xué)內(nèi)容的整合
教學(xué)中教師要把唱歌、奏樂、欣賞、音樂知識與技能訓(xùn)練、歌唱表演、唱游、音樂游戲等內(nèi)容結(jié)合起來，并做到有所側(cè)重，合理安排，有所特色。教師要充分利用教學(xué)內(nèi)容的針對性和感染力，結(jié)合學(xué)生年齡特征來感染學(xué)生情感，要充分挖掘現(xiàn)有教材內(nèi)容，適當(dāng)更新和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，把時代氣息濃、緊貼學(xué)生現(xiàn)實生活、符合學(xué)生“胃口”的內(nèi)容充實到教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭和情感。教師還可以通過一些高雅藝術(shù)作品感染學(xué)生。如從三年級開始接觸多聲部教學(xué)的時候，可以讓學(xué)生聆聽《黃河大合唱》那使人感到激動、振奮的旋律，貝多芬的慢板樂章使人陷入深思，圓舞曲使人邁起輕松的舞步……高雅藝術(shù)能震撼人的心靈，激起崇高的情感和豐富的想象，給人以美的享受和啟迪。
2．教學(xué)方法的篩選
教學(xué)中應(yīng)力求生動活潑，因“課”施導(dǎo)，因“材”施導(dǎo)。如發(fā)聲練習(xí)采用模仿法;節(jié)奏訓(xùn)練采用游戲法;新歌導(dǎo)入采用故事法、謎語法、談話法;歌曲處理采用對比法、討論法;欣賞教學(xué)采用情境設(shè)置法等。教師也可以將各種教學(xué)方法優(yōu)化搭配，綜合使用，以產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果，如教師可以在教學(xué)中時而穿插啟發(fā)式提問，時而組織氣氛熱烈的討論，時而組織生動活潑的彈、唱、跳、拉、敲的表演，時而進(jìn)行富有藝術(shù)感染力的范唱、范奏，等等，從而喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)《快樂的節(jié)日》，可以讓學(xué)生談?wù)勥^“六一節(jié)”的感受與過程。讓學(xué)生自編舞蹈，來配合這首歌，接近音樂與現(xiàn)實的距離。這些教學(xué)方法的運(yùn)用將充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與主動性，使學(xué)生在生動活潑的教學(xué)實踐中穩(wěn)定學(xué)習(xí)興趣。
二、注重課程整合化，建設(shè)音樂課堂的`“開放工程”
課程的整合化是當(dāng)今世界各主要國家課程發(fā)展的又一趨勢。在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中，注意把音樂與相關(guān)的學(xué)科綜合起來，不僅豐富了音樂藝術(shù)的表現(xiàn)形式，而且對促使學(xué)生更深刻地感受音樂、理解音樂和表現(xiàn)音樂，開拓學(xué)生的音樂視野，發(fā)展學(xué)生的形象思維和抽象思維能力，提高學(xué)生的音樂文化素質(zhì)和欣賞綜合能力有著非常重要的作用，同時也會使我們的課更生動。值得注意的是，學(xué)科的整合不是音樂與其他學(xué)科的機(jī)械疊加，而是各門學(xué)科之間的相互依存、相互溝通、相互融合。因此，不管音樂和哪一門學(xué)科綜合，教師都必須以音樂教學(xué)為主，其他學(xué)科的講解要適可而止，不能喧賓奪主。當(dāng)然，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“學(xué)科綜合”，對音樂教師提出了更高的要求。我們要轉(zhuǎn)變觀念，不斷探索，不斷學(xué)習(xí)，拓寬自己的知識面，這樣才能更好地發(fā)揮學(xué)科綜合的優(yōu)勢，為音樂教學(xué)服務(wù)，提高音樂教學(xué)質(zhì)量，上出真正的“音樂味”。
三、形式“層次化”，建設(shè)音樂課堂的“趣味工程”
教學(xué)的形式可以多樣，而“激趣”必定為首位，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中進(jìn)行審美體驗。而音樂審美體驗的多元化主要表現(xiàn)在以下三個方面:
1．從標(biāo)題入手，激趣
對一部音樂作品思想意蘊(yùn)的把握，往往從標(biāo)題切入，標(biāo)題往往總領(lǐng)全曲。有的標(biāo)題描述某些傳說或英雄故事，如音樂劇《彼得與狼》、《我們要做雷鋒式的好少年》的標(biāo)題，小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》的標(biāo)題;有的標(biāo)題反映著重大的歷史事件與社會現(xiàn)實生活，如《只怕不抵抗》、《團(tuán)結(jié)就是力量》的標(biāo)題;有的標(biāo)題表達(dá)了某種情感，如民樂合奏《喜洋洋》《賽馬》等的標(biāo)題。
2．從局部感性音調(diào)體會全曲神韻，引趣
一滴水可以折射七色陽光，窺一斑而知全豹。很短小的一個樂句就奠定了全曲或喜或悲的基調(diào)。而民樂合奏《喜洋洋》中，快速、強(qiáng)力度的大齊奏，一開始便能使人感受到人民群眾在春節(jié)這一傳統(tǒng)的喜慶日子里，喜氣洋洋，敲鑼打鼓，載歌載舞的歡樂場面。
3．從感性上升到理性，延趣
這樣的情感引導(dǎo)，常常在于音樂欣賞課中。音樂欣賞是“一步又一步地向高級發(fā)展，即由淺入深，由片面到更多的方面。小學(xué)生音樂欣賞的初級階段，是由音響感知，以及與之自然相伴隨的感性體驗與聯(lián)想構(gòu)成的，是對音樂的初步的“情趣”的欣賞階段。如聽到歡快的樂曲，自己也情不自禁地歡快起來，聽到悲哀的樂曲，自己心里也不由得生出一種悲哀之情，至于這是怎樣的一種歡快或悲哀，為什么這么歡快或悲哀，則無暇或無力深入思索和探尋。這就是指對音樂感情表現(xiàn)的初步的、感性的體驗，稱為“情”。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)那些民歌時，感知其獨特的方言、發(fā)聲特點等。學(xué)生學(xué)習(xí)了歌曲之后，會唱了，愛唱了，并且隨之而來的是了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗民情等相關(guān)知識，全方位地感知民歌的文化底蘊(yùn)。對于音樂學(xué)習(xí)來說，這是個延續(xù)，也必須這樣做，讓音樂走出課堂。
四、評價“多元化”，建設(shè)音樂課堂的“人文工程”
“是人都愛聽好話”，這句話說得很有道理。放到教學(xué)中也一樣�！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)解讀》提出:音樂課程評價不僅是為了考察學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。音樂不同于語文、數(shù)學(xué)，不能僅通過期末一張試卷對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出評價。如何做好學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的評價，讓學(xué)生感受到教師的人文關(guān)懷呢?
1．內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)多元化
其實，我們常常用一個標(biāo)準(zhǔn)、一把尺子來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，科學(xué)地說做到了公平，但人文地說有點獨裁。每個學(xué)生的天賦不一樣，對于音樂的感知面也不盡相同。所以我個人認(rèn)為，在對學(xué)生進(jìn)行評價時，可以有“給個凳子，摘到桃子”的扶持，也可以有“八仙過海，各顯神通”的開放，更可以有“珠聯(lián)璧合，相得益彰”的合作。學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)的情況下，根據(jù)自己的基礎(chǔ)實力，選擇較為實際又真實展示自我的內(nèi)容來進(jìn)行考核，有助于他們減輕心理上的負(fù)擔(dān)，不再懼怕，以此來推動音樂學(xué)習(xí)的圓滿。一個節(jié)奏帶、一張簡單的視唱單，一個和聲、一段有感情的朗讀歌詞都是我考核學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，可以選擇，可以挑戰(zhàn)，可以合作。學(xué)生在考核中有了放松，有了成就，有了合作，有了被肯定的滿足。
2．形式手段多元化
傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)評價以口頭語言評價為主，并且比較單一、枯燥。而學(xué)生是多元化發(fā)展的，只有我們的評價形式多元化了，他們才會積極地投入到課堂學(xué)習(xí)中。教師的體態(tài)語、琴中的“合成器(鼓掌聲)”、幽默的評價，既是肯定，又是調(diào)節(jié)氣氛，事半功倍。同時也可以結(jié)合小學(xué)音樂書末頁的學(xué)期自我評價為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行補(bǔ)充，以此來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
3．評價主體多元化
過去的評價都是教師一手包辦的，既苦了教師，又抹殺了學(xué)生對自己學(xué)習(xí)評價的自主性。新課程改革下的課堂，是師生互動、生生互動的課堂。音樂教師在自己掌握正確的激勵性評價觀的同時，要把評價的部分權(quán)利“退還”給學(xué)生，放手讓學(xué)生自主評價。而互評這種責(zé)任感會產(chǎn)生巨大的動力，從中學(xué)生學(xué)會與人交往。學(xué)習(xí)是一門學(xué)問，教學(xué)亦如此，育人更是如此。讓我們本著“以人為本，以學(xué)為介，不斷提高”的教學(xué)追求來踐行我們的“有效工程”建設(shè)，努力地提高小學(xué)音樂課堂的教學(xué)效果。
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