數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生的實踐活動探究論文
一、實踐活動有利于促進學(xué)生主動學(xué)習
實踐活動能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在教學(xué)中，利用學(xué)生“好奇、好動”的心理，從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，提供觀察和操作的機會，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自覺能動性。讓學(xué)生在興趣盎然的操作中，把抽象的數(shù)學(xué)知識變?yōu)榛钌膭幼鳎瑥母惺苤蝎@得正確認識。在“秒的認識”教學(xué)中，我通過兩組學(xué)生的實踐活動使學(xué)生正確體會1秒和幾秒。在體會1秒時，先讓學(xué)生聽秒針走的“滴答聲”，然后跟著滴答聲做拍手游戲，最后學(xué)生自己根據(jù)對1秒的體會，數(shù)10秒。在體會幾秒時，先讓學(xué)生30秒鐘口算比賽，然后30秒中測自己的脈搏跳動次數(shù)，接著看自己深呼吸一次是幾秒，最后讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)做一件有意義或最拿手的事看看要幾秒。這些豐富的`實踐活動極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習熱情，使學(xué)生在不知不覺中掌握了“秒”這個抽象的時間概念。
二、實踐活動有利于發(fā)覺每個學(xué)生的潛能
心理學(xué)家加德納認為，每個人都具有多種智慧，其差異之一僅僅是某人在這幾個方面的智慧占優(yōu)勢，差異之二是某些智慧已被某人所顯示，被稱為顯能，某些智慧還沒有被某人所顯示，被稱為潛能。也就是說人人都具有多方面的智慧，起主導(dǎo)作用的教師應(yīng)該為每個學(xué)生創(chuàng)設(shè)五彩繽紛的舞臺，已使每個學(xué)生的智慧得已發(fā)掘。在教學(xué)過程中，教師可以充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認識水平，設(shè)計探索性和開創(chuàng)性的問題，給學(xué)生提供參與機會、自主探索機會和成功的機會，讓學(xué)生通過實踐活動，自己發(fā)現(xiàn)或提出數(shù)學(xué)問題，并加以創(chuàng)造性地解決，通過實踐活動，可以充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛能，讓每個學(xué)生在參與中得到發(fā)展。在認識了圓錐以后，老師安排學(xué)生將圓柱和圓錐進行比較。許多同學(xué)都發(fā)表了意見，基本上大同小異。有一位同學(xué)提出了異議“：我認為圓柱和圓錐滾動方式不一樣。圓柱是朝一個方向滾，而圓錐繞著頂點，以高為半徑畫圓滾。”他的見解引起了很多同學(xué)的共鳴，但又有一位同學(xué)站起來反對：“圓錐不能以高為半徑滾動，高在圓錐內(nèi)部。”同學(xué)們議論紛紛，很多學(xué)生都自覺地用模型反復(fù)進行實驗。最后大家得到了共識：“圓錐是以頂點為圓心，母線為半徑的”。這是學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題—大膽質(zhì)疑—研究討論問題—解決問題”的過程。學(xué)生始終借助實踐活動———對圓柱、圓錐模型把玩來探究問題。看來，給學(xué)生提供一些材料，給予一些支持幫助，他們的潛能就能發(fā)揮。所以，課堂上時時會有一些學(xué)生的奇思妙想“：圓柱體體積是無數(shù)個等圓面積之和。“”圓錐體體積是無數(shù)個直角三角形面積之和。”
三、實踐活動有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐潛能
一個人的實踐活動是其創(chuàng)新能力的重要組成部分。而知識也只有在能夠應(yīng)用時具有生命力，才是活的知識。數(shù)學(xué)教學(xué)要為學(xué)生提供擺弄直觀材料的機會，讓學(xué)生在動手操作中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，概括特征，掌握方法。在體驗中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)，學(xué)會想象，學(xué)會創(chuàng)造。“簡單的數(shù)據(jù)整理”教完，老師給學(xué)生布置一道作業(yè)是：請你調(diào)查統(tǒng)計一組來源于生活中的數(shù)據(jù)，并制成統(tǒng)計圖表。學(xué)生的作業(yè)精彩紛呈，有的展示學(xué)生多彩的學(xué)習生活：一小組同學(xué)口算得分，家中各種兒童讀物的本數(shù)，體育課一分鐘跳繩的成績……有的顯示了他們豐富的課外知識，如，中國三大河流長度，世界五大山峰的高度，幾個國家的人口情況，有的可以說是一份小小的社會調(diào)查報告，五分鐘內(nèi)家門口通過的車輛，從學(xué)校到麗豐苑一路上的商店……這樣的實踐活動，較好地體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)來源于生活實際”和“不同的人學(xué)習不同層次的數(shù)學(xué)。”從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力和實踐能力。
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