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互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的營銷專業(yè)實踐教學論文
計算機網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，高校的市場營銷專業(yè)既要面向市場深化互聯(lián)網(wǎng)營銷人才的培養(yǎng)，又要善于利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與平臺優(yōu)化學生學習渠道，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)學習行為。本文以廈門大學嘉庚學院營銷專業(yè)在人才培養(yǎng)與實踐教學上的初步探索為例，探討了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下營銷專業(yè)實踐教學的內(nèi)容、手段和機制問題。
互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)正在深刻改變世界。國務(wù)院提出的“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展規(guī)劃正是在這樣的大背景下的順勢而為。對于高等院校的人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)，同樣需要思考這一趨勢帶來的挑戰(zhàn)、機會和因應(yīng)之道。本文試圖從嘉庚學院市場營銷專業(yè)的實踐教學來探討這一問題。
一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下營銷專業(yè)人才需求的挑戰(zhàn)
從市場需求的角度來看，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)對社會經(jīng)濟生活的影響日益增強，企業(yè)越來越重視互聯(lián)網(wǎng)對自身商業(yè)模式及營銷策略的影響，自然也包括對移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展需要的營銷人才的需求。
以我們對近三年本專業(yè)畢業(yè)生的抽樣調(diào)查看，畢業(yè)生所在單位對互聯(lián)網(wǎng)營銷人才需求的緊迫感很強烈。受訪畢業(yè)生中這一比例高達七成，而不太需要和不需要的比例僅占7.96%。
正如科特勒所言，互聯(lián)網(wǎng)雖然沒有改變營銷的本質(zhì)，但極大影響了營銷的手段和方法。目前，全國高校在互聯(lián)網(wǎng)營銷人才的培養(yǎng)上還嚴重落后于市場需求。這體現(xiàn)在兩個方面。一是課程單薄，營銷專業(yè)畢業(yè)生在校所受教育仍然是以傳統(tǒng)營銷的理論和方法為主。絕大多數(shù)院校在互聯(lián)網(wǎng)營銷方面也僅有網(wǎng)絡(luò)營銷一門課，或者通過選修課增加一些電子商務(wù)方面的課程;二是課程相對空泛，絕大多數(shù)院校在課程內(nèi)容和授課過程中還基本是理論演繹，無法有效結(jié)合應(yīng)用場景展開實踐性較強的方法與技能傳授。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學生學習行為的變化
學生是受教育主體，人才培養(yǎng)與實踐教學如何做，最終要落實到學生的學習行為養(yǎng)成上。2004年，奧地利學者林德納于提出了微型學習(Microlearning)的概念，并將其表述為一種存在于新媒介生態(tài)系統(tǒng)中，基于微型內(nèi)容和微型媒體的新型學習。隨著媒介終端設(shè)備的微型化，尤其是手機端的互聯(lián)網(wǎng)化，移動式的微型學習有了天然的物質(zhì)基礎(chǔ)和工具條件。
目前，高校學生人人有手機是普遍現(xiàn)象，隨時隨地上網(wǎng)也漸成趨勢。從學習行為上看，作為移動互聯(lián)網(wǎng)的.主要用戶群體的學生們也越來越看重網(wǎng)絡(luò)渠道的學習。這從我們對現(xiàn)有學生學習行為調(diào)查的一些數(shù)據(jù)上可見一斑。
三、嘉庚學院營銷專業(yè)對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下人才培養(yǎng)和實踐教學的定位
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下互聯(lián)網(wǎng)營銷人才需求的強勁增長及學生移動式碎片化網(wǎng)絡(luò)化學習行為的凸顯，我們認為，互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)對于市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)與教學改革的主要影響體現(xiàn)在內(nèi)容和手段兩個方面。一是內(nèi)容上，要把互聯(lián)網(wǎng)營銷人才作為人才培養(yǎng)與教學改革的方向;二是手段上，要善于借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為人才培養(yǎng)與學生自主學習提供簡便高效的平臺與工具。
為此，嘉庚學院營銷專業(yè)對人才培養(yǎng)方案進行重新修正和調(diào)適，強化互聯(lián)網(wǎng)營銷在人才培養(yǎng)中的地位，把“理解互聯(lián)網(wǎng)對組織與商業(yè)的影響，把握互聯(lián)網(wǎng)營銷的趨勢，掌握互聯(lián)網(wǎng)營銷的知識與技能”列為營銷專業(yè)人才培養(yǎng)的基本規(guī)格。同時，整個人才方案在保留傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)營銷專業(yè)知識和理論專題的基礎(chǔ)上，專門開拓互聯(lián)網(wǎng)營銷專題，在互聯(lián)網(wǎng)營銷的人才培養(yǎng)與實踐教學上作深度挖掘，集中全系師資和關(guān)聯(lián)院系資源向互聯(lián)網(wǎng)營銷傾斜，力圖把互聯(lián)網(wǎng)營銷人才培養(yǎng)列為專業(yè)的亮點和特色全力打造。
四、對接市場需求，圍繞應(yīng)用型互聯(lián)網(wǎng)營銷人才培養(yǎng)開展實踐教學
營銷學是應(yīng)用科學，營銷專業(yè)本身具有很強的實踐性。在互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)的基本背景下，高校的營銷專業(yè)人才培養(yǎng)理應(yīng)面向市場強化互聯(lián)網(wǎng)營銷人才的培養(yǎng)與培育。
為了達到營銷專業(yè)實踐教學目標體系，嘉庚學院市場營銷專業(yè)以專業(yè)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)為主線，圍繞“三個課堂”構(gòu)建實踐教學體系，包括第一課堂、第二課堂和第三課堂。
(一)第一課堂：以課程為載體，增加互聯(lián)網(wǎng)營銷的相關(guān)內(nèi)容，或開發(fā)新課程。目前嘉庚學院營銷專業(yè)在課程設(shè)置上，首先將互聯(lián)網(wǎng)營銷列為專業(yè)必修課，并在專業(yè)選修課課程組中拓展了互聯(lián)網(wǎng)營銷的課程，如大數(shù)據(jù)分析與營銷、互聯(lián)網(wǎng)消費洞察、移動互聯(lián)時代的微營銷、網(wǎng)絡(luò)傳播學、新媒體營銷、電商平臺運營實務(wù)等;
同時，課程教學強調(diào)以案例研究和情景實訓(xùn)為主要教學方式，強化方法的系統(tǒng)性和技能的實踐性，強調(diào)通過應(yīng)用讓學生把所學的方法和技能固化下來，真正轉(zhuǎn)化為學生的專業(yè)能力。
(二)第二課堂：以互聯(lián)網(wǎng)營銷研究中心為載體，組建學生興趣小組，教師主導(dǎo)，學生參與，開展互聯(lián)網(wǎng)營銷的專題研究;
研究中心作為教師自治的非行政組織，一方面是教師進行互聯(lián)網(wǎng)營銷研究的學術(shù)組織，另一方面也是對外合作，推動互聯(lián)網(wǎng)營銷實踐教學的平臺，培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)營銷的專業(yè)人才。研究中心聚焦三大模塊：互聯(lián)網(wǎng)消費行為、數(shù)據(jù)挖掘、全網(wǎng)整合營銷，其組織結(jié)構(gòu)如下：
中心將在三大模塊能力的積累基礎(chǔ)上，實現(xiàn)三大功能：
第一，整合團隊，開展科研，申報互聯(lián)網(wǎng)營銷的相關(guān)研究課題;
第二，對接企業(yè)，承接項目，提供互聯(lián)網(wǎng)營銷的培訓(xùn)與咨詢;
第三，組建興趣小組，鼓勵學生參與，培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)營銷專才。
(三)第三課堂：以實習基地和企業(yè)項目為載體，承接互聯(lián)網(wǎng)營銷的相關(guān)課題與項目，讓學生在實戰(zhàn)中增強應(yīng)用能力。為此，嘉庚學院市場營銷專業(yè)主要從以下兩方面進行發(fā)力：
1.增加校企合作基地，尤其是互聯(lián)網(wǎng)營銷的合作基地，合作基地對象向一些新興互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)公司傾斜。
2.擴大合作內(nèi)容和形式，不把合作基地等同于畢業(yè)生實習實踐基地，而是開展了更深度的合作，一是請合作企業(yè)的營銷相關(guān)人才到校開講座或沙龍;二是以合作企業(yè)為樣本，作為全方位了解企業(yè)管理和營銷管理的窗口;三是以合作企業(yè)面臨的具體營銷問題，展開專題研究或合作項目，增強學生的實戰(zhàn)感。