小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)論文
【摘要】將探究式學(xué)習(xí)引入小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，目的是更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。發(fā)揮探究式學(xué)習(xí)的有效性，關(guān)鍵在于教師對(duì)文體的設(shè)計(jì)、探究過(guò)程的控制和方向把握。探究式學(xué)習(xí)的效果更多體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科興趣的構(gòu)建和學(xué)習(xí)綜合效果的評(píng)價(jià)方面。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);探究式學(xué)習(xí);情境
有疑問(wèn)、有探究是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中積極的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)。正所謂一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，教師要鼓勵(lì)學(xué)生的疑問(wèn)，讓學(xué)生大膽提出自己的想法，這樣才能真正了解他們。當(dāng)教師了解了學(xué)生怎么想之后，在引導(dǎo)他們探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就能夠更加有針對(duì)性的設(shè)計(jì)一些探究的題目，采取更加適合他們的探究主題。探究是一種品質(zhì)，也是一種能力，教師要有計(jì)劃的，系統(tǒng)化的培養(yǎng)學(xué)生的.探究能力。
一、創(chuàng)設(shè)可以探究的具體情境，促進(jìn)學(xué)生探究欲望的生成
打造一定的情境，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題去尋找問(wèn)題解決的方法和材料。探究式學(xué)習(xí)重點(diǎn)不在于學(xué)生一開(kāi)始表現(xiàn)出多么強(qiáng)的主動(dòng)性，而在于教師是如何激發(fā)和引導(dǎo)的。組織探究式的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)際上要融合情境教學(xué)的一般方法。學(xué)生的探究欲望生成，首先在對(duì)事物的認(rèn)知方面可能出現(xiàn)了不協(xié)調(diào)，或者出現(xiàn)了認(rèn)知上的沖突。例如自己原來(lái)的想法和教師所提出的觀點(diǎn)相悖，在這種情況下，學(xué)生就想一探究竟，到底孰對(duì)孰錯(cuò)？所以教師可以給學(xué)生提供這樣的情景，那就是讓學(xué)生感到非常意外，跟原有的認(rèn)知相沖突的情境氛圍，這樣就可以非常有效地促進(jìn)他們探究欲望的確立。另外，教師也可以給學(xué)生打造故事情境，給學(xué)生講故事，或者播放相關(guān)視頻，讓他們看完故事之后提出自己的想法，或者老師給他們提出一些問(wèn)題，這樣都可以在充分引發(fā)學(xué)生的興趣的前提下，讓他們有更多的探究沖動(dòng)。
二、帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)研究閱讀課文，鼓勵(lì)學(xué)生的深層探究學(xué)習(xí)行為
探究這個(gè)詞本身就包含了這種學(xué)習(xí)方式，必然會(huì)解決具有一定深度的問(wèn)題。而深度，對(duì)于不同的人來(lái)說(shuō)，自然標(biāo)準(zhǔn)會(huì)有不同，這就看當(dāng)前學(xué)生的思考深度問(wèn)題有多少了。經(jīng)常教師會(huì)有這樣的感覺(jué)，那就是同一篇課文或者是同一本書(shū)，第一遍看和后邊第二遍，第三遍看，總會(huì)有一些不同的發(fā)現(xiàn)。意思就是說(shuō)，我們會(huì)有更多的思考，這種思考，隨著年齡的增長(zhǎng)和閱歷的增加，也會(huì)有很多的變化。因此在語(yǔ)文課文的教學(xué)中，教師也要注重將學(xué)生的思考引向深入，尤其要引導(dǎo)他們將自己的生活實(shí)際與這種思考結(jié)合起來(lái)，這樣才能更好的，更加有效的培養(yǎng)他們的探究行為。每一篇課文都是編者精挑細(xì)選的，自然符合一定的標(biāo)準(zhǔn)，所以教師要深入挖掘每一篇課文，從多個(gè)角度去啟發(fā)學(xué)生，讓他們有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，這樣讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)一步的探究，從小培養(yǎng)他們善于思考和解答問(wèn)題的良好習(xí)慣。這也是科學(xué)精神所必備的一種素質(zhì)。為了真正有效的推進(jìn)素質(zhì)教育改革行動(dòng)，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)在每一堂課程都能夠得到很好的培養(yǎng)和訓(xùn)練。教師在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)和承建方面就要多采用探究學(xué)習(xí)這樣的方式。
三、每一個(gè)探究的問(wèn)題，教師都要精心設(shè)計(jì)，并反復(fù)修訂
不可否認(rèn)的是，探究學(xué)習(xí)的過(guò)程是由一個(gè)問(wèn)題串聯(lián)起來(lái)的。探究學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處，問(wèn)題非常核心，也非常關(guān)鍵，那么要如何設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，有效的問(wèn)題呢？教師的角度來(lái)看，首先要把握的就是每一篇課文的基本教學(xué)要求，通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文讓學(xué)生學(xué)到什么？在知識(shí)上面增加哪些儲(chǔ)備？在技能方面有哪些提高？在情感方面有哪些共鳴和互動(dòng)？這些都是教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候考慮的基本點(diǎn)。再有，問(wèn)題的設(shè)計(jì)當(dāng)然也要考慮學(xué)生的探究能力，學(xué)生如果探究能力比較強(qiáng)，經(jīng)過(guò)了前期的訓(xùn)練，教師就可以給他們提出具有一定深度的問(wèn)題，這樣學(xué)生可以按照以往的習(xí)慣，按照一定的思路去尋找問(wèn)題的答案，如果學(xué)生探究能力還很不足，這樣就可以設(shè)計(jì)一些表淺的問(wèn)題，將一個(gè)大問(wèn)題分解成小問(wèn)題，逐漸地引導(dǎo)學(xué)生。所以，問(wèn)題很關(guān)鍵，教師需要付出大量的精力。在設(shè)計(jì)好之后，也要看課堂的實(shí)踐情況，根據(jù)課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，再進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，這是一個(gè)良性的循環(huán)。
四、結(jié)語(yǔ)
探究式學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索精神和科學(xué)探索能力。教師結(jié)合著每一篇課文的教學(xué)精心準(zhǔn)備每一個(gè)問(wèn)題，給學(xué)生更多科學(xué)的引導(dǎo)和啟發(fā)，經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸的就會(huì)掌握科學(xué)的探究步驟，他們的能力自然逐漸的就會(huì)提高。
參考文獻(xiàn)：
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［２］周玉觀．小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究［Ｄ］．湖北師范大學(xué)，２０１７.
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