中學語文體驗教學缺失與策略論文
體驗教學是我國素質(zhì)教育發(fā)展中的一個重要理念，也是能夠促進中學教育發(fā)展的重要推動力。但是，目前我國的中學語文教學中卻存在著體驗教學的缺失現(xiàn)象，因為體驗教學的缺失，導致中學進行語文教學活動的過程中出現(xiàn)了教學效率低下、教學活動所收獲的效果極差等情況。面對這樣的情形，教師們作為進行教學的主體，就應該充分發(fā)揮自己的主觀能動性，對當前的教學狀態(tài)做出分析和了解，認識體驗教學的缺失在整個教學過程的表現(xiàn)和所造成的問題，并積極尋找體驗教學缺失的主要原因，結(jié)合實際情況對此進行改變。只有真正認識體驗教學的重要性，對體驗教學缺失的情況進行改善，才能夠提高整個中學語文教學的水平和質(zhì)量。
一、體驗教學概述
（一）體驗教學基本概念
體驗教學是學生的一種學習方式，主要是通過觀摩，或者是直接使教學活動再現(xiàn)出來，讓學生們進入教學內(nèi)容中所描述的環(huán)境里進行學習和體驗，從中感悟到相關(guān)的知識經(jīng)驗的一種學習的方法。
（二）中學語文體驗教學
體驗教學非常重視體驗的作用與價值，主要強調(diào)的就是體驗對于學習的促進作用。在學生進行學習的過程中，真正有效的學習是心理與實踐結(jié)合起來才能夠達到的，是一種心智活動，如果單純地對知識點進行理解和記憶是遠遠達不到體驗教學的效果的。而中學語文體驗教學也是一樣的，體驗教學作為一種學習方式，可以將學生引入教學內(nèi)容情景之中，讓學生獲得比較直觀、清晰的感受和體驗，從而掌握相應的知識。在中學語文教學中運用體驗教學的方法，能夠深入到的內(nèi)心世界中去，讓學生獲得身與心的感知和體驗，最終獲得知識。
二、中學語文體驗教學缺失的主要表現(xiàn)與原因
（一）主要表現(xiàn)
1.師生之間的溝通與交流過少
很多教師目前仍然是采用傳統(tǒng)的教學方式，認為自己是課堂中的主體，在教學過程中忽略了與學生們進行溝通交流的重要性。教師們在課堂中只是作為知識傳播的載體向?qū)W生們傳授知識，而學生們通常也是處于被動接受的一個狀態(tài)，教師們與學生的溝通交流過少，就很難在雙方之間起到一個互相促進的作用。在這樣的教學模式之下，教師們一般都只注重學生們的學習成績，對學生其他方面的個性發(fā)展沒有給予相應的關(guān)注，這樣就會導致師生之間的關(guān)系僵化冷淡，教學活動也達不到預期理想的目標。
2.學生缺乏生命化體驗的.經(jīng)歷
課本中對世界上的很多事物都有著相應的定義，這是為了在有限的條件下讓學生們有對那些事物有更加準確的了解。但是世間萬物何其之多，其中的神秘奇特之處也不是幾句簡單的定義就能夠概括得了的。學生局限在課本中的定義內(nèi)，缺乏生命化體驗的經(jīng)歷，就不利于學生對世界進行正確的認知和感受，這樣持續(xù)下去只會讓學生們的認知空間領(lǐng)域越來越窄小，學生們對于此類語文知識的學習也會越來越不感興趣和麻木。
3.教師們在生活化意義方面的失落
在應試教育影響深刻的背景之下，當中學語文教學失去了應有的自由和個性，教師們就很難從教學過程中得到樂趣和動力。每天在一層不變的環(huán)境中朝著只為分數(shù)進行著教學，教師們就算有再多的激情和干勁，也會很快被消磨殆盡。當教師失去了生活化意義，那么中學語文教學就陷入了僵硬、空洞的狀況之中。
（二）缺失原因
1.中學語文的教學過程之中具有嚴重的科學主義傾向
很多語文教學課堂都將整個教學內(nèi)容與實際生活脫離開來，這樣就會造成課上氣氛沉悶的尷尬狀態(tài)，教師學生也都會因此提不起興致來進行教學或是聽講，最終導致教學課堂一片混亂，教學活動無法順利進行下去。
2.在教學過程中，學生們?nèi)狈虒W主體直接性的接觸和體驗
對于課堂教學的內(nèi)容，學生們往往只是單方面地接受老師關(guān)于知識的傳授，但卻很少能夠自己去對教學主體進行親身體驗。學生們總是被強調(diào)成績和考試的重要性，教學內(nèi)容也總是僵硬地圍繞這考試內(nèi)容進行，學生們自然也就沒有機會對教學主題進行直接性的接觸和體驗。教學沒能夠和生活實際聯(lián)系起來，只僅僅是依靠著一個課堂作為媒介，就使得體驗教學出現(xiàn)了嚴重的缺失。
3.中學語文教學活動中的審美性和智慧性進入了迷失的狀態(tài)
因為應試教育和傳統(tǒng)教學模式的深刻影響，中學語文的教學過程變得越來越一成不變，缺乏新意，教學方法和主要形式都具有程式化和標準化的發(fā)展趨向，這就使得中學語文教學活動總是被禁錮在同一種模式當中。同時教師們在教學過程中也一直都只是遵照著教學大綱來進行，如此以來教給學生的知識范圍和廣度也會被大大地限制，不利于中學語文教學效果和水平的提高，也不利于學生們的學習進步。在這種教學審美性和智慧性迷失的情況之下，教師們就應該突破模式化的桎梏，運用自己自身所具有的豐富知識，用恰當、自由的方式來教育學生，才不會使中學語文體驗教學出現(xiàn)缺失。
三、中學語文體驗教學的實現(xiàn)策略
（一）實現(xiàn)體驗教學的親歷性
在一般情況下的語文教學課堂中，學生都是處于接收知識的聽眾位置，教師們很少讓學生直接參與到教學活動中去，而學生們的參與積極性也不夠高，能夠主動的學生數(shù)量也不多。所以教師們應該在課堂上留給學生進行充分參與的機會，學生們也應該以積極的態(tài)度主動參與到教學活動中去，這樣才能夠在體驗教學中讓自己對知識內(nèi)容的印象更為深刻，感受更為真實，理解更為透徹。
（二）實現(xiàn)體驗教學的過程性
在體驗教學中，教師們應該提前了解所要進行的教學內(nèi)容，這樣才能夠?qū)φ麄�體驗教學進行安排和規(guī)劃，并且在體驗教學的過程中，要積極引導學生們快速進入體驗角色和狀態(tài)，然后與學生們一起感受體驗教學中的樂趣。在整個體驗教學的過程結(jié)束后，教師們和學生們還需要對自己的所有真實感受和認知進行總結(jié)和分享，這樣不僅能夠提高體驗教學的效率質(zhì)量，還能夠使教師與學生之間產(chǎn)生情感共鳴，教學課堂也會因此變得和諧。
（三）實現(xiàn)體驗教學的差異性
由于進行體驗教學的方式不一樣，所以得到的效果也是不一樣的，而又因為每一個學生是不同的個體，所以學生們在體驗教學中所獲得的感受也是不相同的。如果教學方式和每個學生的體驗感受完全一致的話，那么體驗教學也就沒有了存在的意義與價值，差異性才是體驗教學所具有的主要特點。
（四）實現(xiàn)體驗教學的創(chuàng)造性
在體驗教學實踐過程中，最重要的不是教師單方面講授的知識，而是學生們在中學語文體驗教學過程中所培養(yǎng)和表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性。在課堂教學中，學生要能夠充分融入到教師的教學活動中去，全身心地去感受和體驗相應的教學內(nèi)容所營造出來的情景，并且從中吸收有用的知識內(nèi)容。這整個過程都給予了學生絕對的自由，在體驗教學中，學生也能夠在自由的環(huán)境中培養(yǎng)和發(fā)揮出自己的學習積極性和創(chuàng)造性。學生們對課堂教學內(nèi)容進行自我的感知和了解，主動地去對知識進行更加深入的探尋，就能夠?qū)崿F(xiàn)自我的個性化發(fā)展，也增強自身的學習創(chuàng)造性，就能夠進一步地實現(xiàn)體驗教學的創(chuàng)造性。
（五）實現(xiàn)體驗教學的審美性
上文中有提到，中學語文教學中審美性的迷失是導致中學語文體驗教學缺失的主要原因之一，但是在體驗教學中占據(jù)了絕大部分比重的卻也是審美體驗，因此在中學語文體驗教學實踐過程中就要分外注重其中審美性的實現(xiàn)。語文教學中的許多教材內(nèi)容都存在著豐富、深厚以及有內(nèi)涵的思想情感，要對其進行掌握和了解就需要學生們能夠進行完整有效的審美體驗，從而充分地感受相關(guān)內(nèi)容的感情，同時也能夠增強自身的文化內(nèi)涵和道德品質(zhì)。體驗教學在現(xiàn)今的中學語文教學中的作用是非常巨大的，開展了體驗教學活動，不僅能夠拓寬學生的視野、增強學生的思維能力以及提高語文教學質(zhì)量和水平，還能夠使教師們的心理狀態(tài)得到有效調(diào)整，教學水平得到相應的提高。本文從中學語文體驗教學的缺失情況與缺失原因進行討論，在對中學語文體驗教學的實現(xiàn)策略進行總結(jié)，認為教師和學生作為教學活動中的重要組成部分都應該在其中發(fā)揮出積極的作用，這樣才能夠使兩者更好地參與到教學中去，最終得到良好的教學效果。
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