教育互聯(lián)網(wǎng)化背景下高職教師職業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)論文
教育互聯(lián)網(wǎng)化發(fā)展浪潮迅猛，高職教育正在發(fā)生根本性變革。新的教育革命對高職教師的職業(yè)轉(zhuǎn)變提出了強烈的需求，教師的職業(yè)價值、地位和期望的作用發(fā)生了變化。文章從分析高職教師職業(yè)價值演變規(guī)律著手，對教育計算機網(wǎng)絡互聯(lián)網(wǎng)化下高職教師職業(yè)面臨的嚴峻挑戰(zhàn)進行揭示，提出教育互聯(lián)網(wǎng)化背景下高職教師職業(yè)發(fā)展的建議。
一、引言
高職教師的職業(yè)發(fā)展是高職教育事業(yè)健康發(fā)展的根基，也是提高高職教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。高職教育規(guī)模已占高等教育的一半以上，高職教育水平直接決定著我國的制造業(yè)水平。但高職教育的尊重度和青睞度一直較低，究其原因是教育質(zhì)量存在問題。當前，教育互聯(lián)網(wǎng)化的教育革命已成為大趨勢。互聯(lián)網(wǎng)化正在悄然改變著高職教育的形態(tài)，高職教師職業(yè)的新挑戰(zhàn)也將是“常態(tài)化”的，需要研究其中的演變規(guī)律、提出應對策略以及積極實施變革。
二、教育互聯(lián)網(wǎng)化背景下高職教師職業(yè)價值的變遷
馬克思、恩格斯把人類文明歷史歸結(jié)為“個人本身力量發(fā)展的歷史”，這一論斷也適用于高職教師職業(yè)價值的演變歷史。生產(chǎn)力變革推動著教育革新，高職教師的職業(yè)角色與價值也隨之發(fā)生變化。高職教育以及高職教師是隨著人類進入工業(yè)化文明，現(xiàn)代學校教育取代了傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)文明的個別化、分散化的農(nóng)耕教育而出現(xiàn)的。與工業(yè)化進步相適應的高職教育是為工業(yè)文明時代的經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)第一線的應用型人才服務的。因此，工業(yè)文明時代的高職教師的職業(yè)活動主要是在學校教學中，將課本、教材的知識內(nèi)容傳遞給班級學生。高職教師是教學活動的中心，是班級課堂管理的權(quán)威、知識的承載者和傳授者。
在教育互聯(lián)網(wǎng)化背景下，圖片、音像、視聽材料等媒體形式被大量運用于實際教學。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展使得知識產(chǎn)生、儲存和傳播方式變化為網(wǎng)絡流，更加快捷，成本更低，覆蓋人群更加廣泛。優(yōu)質(zhì)教學資源通過互聯(lián)網(wǎng)廣泛傳播，互聯(lián)網(wǎng)化教育革命帶來了當前高職教師職業(yè)變革的強烈需求，大多數(shù)高職教師作為“知識承載者”和“知識傳授者”的價值被弱化。同時，互聯(lián)網(wǎng)化對高職教育人才培養(yǎng)提出新的要求，即培養(yǎng)適應數(shù)字化社會發(fā)展的勞動者。傳統(tǒng)的教與學模式已經(jīng)被信息技術(shù)帶來的.變革所顛覆，高職課堂由“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心”，觀察學生學習情況、幫助與指導學生成為教師職業(yè)活動的核心內(nèi)容。
三、教育互聯(lián)網(wǎng)化背景下高職教師面臨的職業(yè)挑戰(zhàn)
教育互聯(lián)網(wǎng)化帶來了教育領(lǐng)域的根本性變革。作為高職教育活動的參與者，教師職業(yè)活動正面臨著一系列變化和挑戰(zhàn)。
1.高職教學資源的多樣化和互動性。在傳統(tǒng)的教育模式下文字教材是最重要的教學資源，教師依托文字教材來展開教學活動是傳統(tǒng)教學的中心。教育互聯(lián)網(wǎng)化背景下，文字、圖片、音頻、視頻、虛擬游戲等都可以作為教學資源。傳統(tǒng)紙質(zhì)教材已經(jīng)向依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的動態(tài)教材轉(zhuǎn)變，教育資源的多樣性在互聯(lián)網(wǎng)教育下是前所未有的。動態(tài)教材使得高職教師與學生之間、學生與學生之間的教學互動性從傳統(tǒng)單向轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S度網(wǎng)絡化互動模式。如何利用豐富的教學資源，如何開展線上線下多方位教學互動，是教育互聯(lián)網(wǎng)化下高職教師應當思考的問題。
2.高職教學模式的變化。傳統(tǒng)意義上，高職教師通過批量式、標準化、集中化的班級授課模式，將工業(yè)社會需要的各種應用型技術(shù)知識傳授給學生。高職教師在傳統(tǒng)規(guī)模化教學中處于教學中心地位，學生學什么、怎么學都由教師設計和引導。在教育互聯(lián)網(wǎng)化背景下，高職教師不再是教育教學活動的中心。一切教學活動以學生為中心，學生課前觀看相關(guān)視頻和資料，線上或線下提出有針對性的問題。教師在學生提出的問題的基礎上，針對不同的學生進行個性化的職業(yè)教育活動。因此，教育互聯(lián)網(wǎng)化的高職教學方式應該是以學生為中心，教師借助于各種教學資源在線上和線下課堂中針對學生開展個性化引導學習。
3.高職教師職業(yè)能力的新要求。在傳統(tǒng)教育模式下，高職教師的專業(yè)能力主要包括掌握和運用教學大綱、編制教學計劃、編寫教案、選擇和運用課本教授的能力等。教育互聯(lián)網(wǎng)化下教學資源的多樣性、開放性和個性化，使得高職教師在幫助學生實現(xiàn)個性化學習的時候必須熟練掌握新的教學技術(shù)、新的學科知識，同時還要具備高超的“二次開發(fā)”的教學設計能力。教育互聯(lián)網(wǎng)化的教育模式中，以學生為中心，學習打破了時間和空間的概念，教學過程發(fā)生了顛覆式變化。高職教師的職業(yè)活動更加注重對學生邏輯分析能力、職業(yè)應變能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
4.高職教學評價的改變。以紙質(zhì)試卷為載體，用考試的形式檢查并評價學生學習情況是傳統(tǒng)教育評價教學效果的重要方法。信息化技術(shù)的發(fā)展，使得高職教育利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開發(fā)新的教學評價方法和評價工具成為可能。我們可以利用互聯(lián)網(wǎng)工具把量化評價與質(zhì)性評價、定期評價與日常評價、單向評價與綜合評價、他人評價與自我評價、形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。高職教學評價的變化可以更好地度量學生的學習效果，改變學生的學習認知結(jié)構(gòu)。信息化數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，幫助高職教師更加便捷、準確地掌握學生技能認知和情感領(lǐng)域兩方面的真實情況。
四、教育互聯(lián)網(wǎng)化背景下高職教師職業(yè)發(fā)展的思考建議
1.更新教學理念，找準職業(yè)定位。傳統(tǒng)的行為主義、認知主義和建構(gòu)主義三大教育理論已經(jīng)被數(shù)字時代的關(guān)聯(lián)主義學習理論所代替。高職教師面臨互聯(lián)網(wǎng)化下教育的變革，應更新教學理念，培養(yǎng)“新常態(tài)”下的學習工作習慣，構(gòu)建自身可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)網(wǎng)絡知識結(jié)構(gòu)。教育互聯(lián)網(wǎng)化下，高職教師角色已經(jīng)發(fā)生變化，教師隊伍面臨分流。少數(shù)高職教師將致力于高品質(zhì)教學資源的制作和更新，成為專家型教師;大多數(shù)高職教師將精力主要放在引導學生個性化學習上，成為引導型教師或“教練”。因此，高職教師必須進行反思，找準自己的職業(yè)定位并完成職業(yè)角色的轉(zhuǎn)型和升級。雖然互聯(lián)網(wǎng)化下高職教師與學生在獲取教學資源的機會上是平等的，但是教師擁有深厚的學科知識背景、教育教學理論，可以幫助學生有效選擇并組織個性化教學資源。教師應當通過線上、線下交流關(guān)注學生的學習情況。
2.積極參與實踐，改進教學模式。教育互聯(lián)網(wǎng)化始于遠程教育。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，MOOC、SPOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新概念接踵而至，以信息技術(shù)為支持的高職教育變革正在進行。教育互聯(lián)網(wǎng)化帶來了豐富而高質(zhì)量的學習課程、多元化的語言選擇、翻轉(zhuǎn)課堂的神奇體驗、碎片化學習模式，讓傳統(tǒng)教學方式被徹底顛覆。未來的教師更像是一個導師，從以“教”為主變成了以“導”為主。高職教師只有積極投身于新的教學實踐，才能不被時代淘汰。教育互聯(lián)網(wǎng)化的高職教學方式是以學生為中心，教師借助于信息技術(shù)隨時隨地與學生線上線下互動，幫助學生個性化學習。高職教師的主要教學活動將是信息化教學所不能替代的學習互動、討論、監(jiān)督和情感支持。
3.以自我為中心，培養(yǎng)個性化職業(yè)能力。互聯(lián)網(wǎng)化對高職教師提出了全新的工作要求，其中心工作也從對教學內(nèi)容的研究轉(zhuǎn)換到對學生學習行為的研究上。教育互聯(lián)網(wǎng)化下，高職教育需要的是精通信息化技能的個性化教師。因此，高職教師應將自己轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習者，樹立終身學習的信念，不斷利用線上、線下多種手段學習新的信息技術(shù)知識、新的學科知識以及新的教育教學理論知識。高職教師還需要在不斷建構(gòu)自己個性化知識體系的同時投身于高職教育改革實踐，通過實踐豐富完善職業(yè)能力。 .
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