倡導個性化閱讀培養(yǎng)創(chuàng)新思維論文
筆者作為一位語文教師，對閱讀教學“少慢差費”的現(xiàn)象，有著切膚之痛，也在對如何改變這種狀況而進行思考和探索。解脫思維的束縛，放飛學生的心靈，實行個性化閱讀教學，必能別開生面，柳暗花明。
一、讓學生成為真正的“讀者”
學生的學習目的是獲取知識和能力，教材是學生的學習對象，而教師則是聯(lián)系學生和教材的橋梁和中介。因此教師不能越俎代庖，而讓學生自己去感知。理解和評價課文，學生自己閱讀課文，既是對原作的外化語言內(nèi)化為自己的語言，把原文思想變成自己思想的過程，又是學生運用原有知識對課文知識進行融會的過程。以教師的講代替學生的讀，實際就是以教師或者教參的知識，代替學生積極思考。這種教學方法，只能培養(yǎng)學生機械的記憶能力，養(yǎng)成思維惰性及對書本，師長，名人的迷信心理，要真正實現(xiàn)語文教學“進行思維訓練，培養(yǎng)思維能力，想象力”的目標，提高閱讀教學的效率，就必須改變那種由教師包辦代替，一講到底的`方法，把學生看作真正意義上的讀者，還閱讀教學一個“讀”字，讓學生自己去閱讀感知，理解和評價文章。只有在大力張揚個性化閱讀的基礎之上，充分挖掘閱讀主體的閱讀潛能，才能使之豐腴厚實，有智慧，也才能適應未來社會飛速發(fā)展的需要。
二、欣賞學生的“誤讀”
在文學作品的閱讀欣賞的過程中，大量存在這種被接受美學稱之為“誤讀”或“曲解”的現(xiàn)象，構成了文學作品的閱讀闡釋和文學發(fā)展的歷史。
筆者認為，接受美學的觀點給了我一個有益的啟示：應該重視這種“誤讀”現(xiàn)象，在中學語文教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。
讀者閱讀作品，總是帶著自己特有的知識結(jié)構和生活經(jīng)歷去感知，理解和評價作品，因此任何一個讀者都沒有必要，也不可能把自己的闡釋等同于原文，并據(jù)詞指斥別人的闡釋歪曲了原意。
我們應該承認學生的“合理偏見”尊重學生對文本理解的豐富性、差異性、個性化，尊重學生在閱讀中的價值取向，尊重學生在閱讀中的獨特體驗。只有這樣才能使不同層次的學生都體驗到嘗試到功的滋味，體驗到閱讀的樂趣，享受成功的快樂。
三、開展討論和質(zhì)疑，培養(yǎng)和開發(fā)創(chuàng)造性思維
巴甫洛夫認為：爭論是思想最好的媒介。經(jīng)常開展討論，進行思維碰撞，對培養(yǎng)和發(fā)展一個人的創(chuàng)造性思維是很好的途徑，好多新發(fā)現(xiàn)的啟示常常是在激烈討論中得到的。因此，我們在閱讀教學中，還要養(yǎng)成批判的閱讀書籍的習慣。
筆者認為改變單一的課堂教學方式，多開“自由討論”課，“質(zhì)疑”課和“其嘴八舌討論式教學”課，是培養(yǎng)和開發(fā)學生創(chuàng)造性思維的有效形式，因為這幾課都要求學生以研究者和創(chuàng)造者的姿態(tài)去獨立思考，以發(fā)展求異思維能力為核心。其好處是形式生動活潑，氣氛民主平和，容易使學生保持最佳思維狀態(tài)和發(fā)揮主動精神；便于同學之間相互交流傳遞知識信息，同學之間的思想觀點的相互碰撞能放射出新知識、新思維、新靈感。
四、讀寫結(jié)合，豐富和發(fā)展學生的聯(lián)想和想象思維
閱讀教學與寫作教學緊密結(jié)合的是語文教學的一貫傳統(tǒng)，思維訓練通過閱讀寫作兩種方式來有效的完成。上文說過，文學作品作為一種特殊的符號體系，其信息本身只有一定的清晰性和確定性，給讀者留下了想象和聯(lián)想的廣闊的天地。我們在教學過程中，充分利用這些地方，適當?shù)陌才艛U寫，改寫，續(xù)寫，寫讀后感，文學評價和文學鑒賞等寫作練習，以豐富和發(fā)展學生的聯(lián)想和想象思維。
在課堂教學過程中，要按照課文本身的特點，確定每類課文、每篇課文的思維訓練的重點，以刺激學生能夠自覺的進行閱讀。同時在課文學習之后，再結(jié)合課文內(nèi)容及相關背景知識，拓展內(nèi)容，確定與閱讀教學思維訓練相應的寫作訓練，要求學生在寫作中用到這些材料，或進行評價鑒賞，或作為闡述觀點的例子，以便加強學習的記憶。這樣學生便能得心應手，輕松寫了。
真心期待解放學生，愉悅老師的個性化閱讀教學時代早日來臨。
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