初中思想品德課學生閱讀能力的培養(yǎng)探究論文
摘要：初中思想品德課培養(yǎng)學生的閱讀能力，既是實現(xiàn)思想品德課三維目標的要求，也是學生成長的需要。閱讀能力是人的基本能力之一，是學生獲取知識和發(fā)展智力的重要途徑。教師要在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生通過閱讀培養(yǎng)自學能力，培養(yǎng)對思想品德課的興趣。
關鍵詞：思想品德課閱讀能力高效課堂
思想品德課是一門較為抽象和理論的學科，給人的感覺就是特別枯燥，總是讓學生背條條框框，忽略了對學生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，因而學生對思想品德課的興趣不高。實際上思想品德課不僅要提高學生的品德意識，更應該重視培養(yǎng)學生的能力：辯證分析能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、閱讀能力等。尤其是閱讀能力，在思想品德課的教學中長期以來別忽視了，教師力求把教材講得淋漓盡致，面面俱到。學生只需背誦條條框框，閱讀意識淡薄，閱讀能力差。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，必須教會少年閱讀。閱讀能力是人的基本能力之一，是學生獲取知識和發(fā)展智力的重要途徑。教師要在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生通過閱讀培養(yǎng)自學能力，培養(yǎng)對思想品德課的興趣。
一、思想品德課教學提高學生閱讀能力的必要性
（一）閱讀能力的培養(yǎng)是促進學生能力全面發(fā)展的客觀需要
“讀書百遍，其義自見”，這是古人在長期閱讀實踐中積累的感悟經(jīng)驗。閱讀能力在學生求知的過程中發(fā)揮著持久的作用。現(xiàn)在的思想品德課本圖文并茂，除了知識性的課本知識，還有部分相關鏈接，輔助材料等。另外，現(xiàn)在的思想品德課的教學目標是三維的，我們除了實現(xiàn)知識目標外，情感價值觀目標在新課改的背景下，更需要我們關注。這些文字對課本知識的學習和理解，對學生人生觀、價值觀、世界觀的培養(yǎng)具有不可忽視的作用。新課改特別強調(diào)對學生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)，從這個角度來講，閱讀能力的'培養(yǎng)符合新課改的思想。
（二）閱讀能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)學生學習興趣的有效手段
以前每當提起思想品德課學生會覺得很枯燥，思想品德課的老師都是照本宣科，說教式的老學究。思想政治的教學，讓學生常感枯燥無味、興趣索然。究其原因，一是因為政治課內(nèi)容有些枯燥，與現(xiàn)實落差較大；二是因為課堂老師講授太多，學生只需聽懂，沒有多大思考余地。新課改要求課堂上要充分調(diào)動學生學習的欲望和主動性，充分發(fā)揮學生課堂主體的作用。我們教師要著重于培養(yǎng)學生的閱讀能力，講解一些閱讀方法和技巧，然后放手讓學生去閱讀。在閱讀中讓他們發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、解決問題，為學生創(chuàng)造一種積極參與的氛圍，則能讓學生在自主閱讀中嘗試成功的喜悅，滿足求知的欲望，從而激發(fā)他們的學習興趣。
（三）閱讀能力的培養(yǎng)是實現(xiàn)高效課堂的重要途徑
新課改要求實現(xiàn)高效和諧的課堂，充分實現(xiàn)學生在課堂上的主人地位。
課堂教學改革的目的是提高教學的有效性，使教師的教與學生的學都能達到理想的效果，傳統(tǒng)“滿堂灌”式的老師講學生聽、把學生當作是盛放知識容器的課堂，教師的教學預計目標與階段檢測的結果相差甚遠，顯而易見，這樣的課堂不是有效課堂。課堂教學的終極目的是為了學生的“學”而不是為了展示教師的“教”，在思想政治課堂中，讓學生圍繞教學目標去閱讀教材、帶著問題去閱讀材料，找到問題的答案，在閱讀中再發(fā)現(xiàn)問題，通過多次閱讀去思考解決問題，使學生真正成為課堂的主人，這樣課堂才會真正的有效。學生是求知的主體，學習的主體，參與的主體，這樣的課堂才會實現(xiàn)高效。
二、思想品德課提高學生閱讀能力的策略
（一）改變學生對思想品德課閱讀能力不重視的現(xiàn)狀
意識是行動的先導。建構主義學習理論是當代學習理論的一場革命，也是是新課改的理論依據(jù)之一，它強調(diào)的學習過程就是鼓勵學生個體建構自己的知識過程，這意味著學習是主動的，學生不是被動的刺激接受者，而要對外部信息做主動的選擇和加工。閱讀過程就伴隨著這樣一種信息的選擇和加工。因此，必須改變對思想品德課閱讀不重視的現(xiàn)狀，我們才可能在課堂上很好開展閱讀能力的培養(yǎng)。
（二）培養(yǎng)學生閱讀的興趣
在教學中教師可以通過學案方式對本課知識目標進行展現(xiàn)，向?qū)W生表明學習任務，學生帶著問題去閱讀教材，有針對性，而且容易培養(yǎng)學生的閱讀興趣和成就感。學生通過自己閱讀去提取信息、發(fā)現(xiàn)問題，從而不斷的清除學生的惰性意識，然后根據(jù)教材設計有層次的的問題，加強實踐磨練，并對有代表性的問題進行引導分析，以摸索技巧、訓練方法，使學生閱讀能力不斷提高；同時針對學生的點滴進步做好及時點評，在表揚與鼓勵的基礎上幫助學生進行相應方法的總結與反思，讓學生在閱讀中提升能力，從而提高閱讀的興趣。
（三）教學生掌握正確的閱讀方法
閱讀其實是一個相當復雜的過程，如果沒有正確的閱讀方法，閱讀教學估計僅是流于形式，也很難起到良好的效果，而閱讀的方法需要教師潛移默化的傳授，需要學生的長期的日積月累。現(xiàn)行的中學思想政治教材的一大特色就是可讀性強，這無疑有利于學生自學。但許多學生在閱讀教材內(nèi)容之后，往往對書本表述似懂非懂，既不能抓住要領，更不能把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，這其實就是學生沒有掌握正確的閱讀方法。面對這種情況我們可以在教材的閱讀方面要求學生進行“粗讀——精讀——質(zhì)疑——釋疑”幾個步驟。通過粗讀了解整課內(nèi)容的梗概；通過精讀把重要知識加以梳理；通過質(zhì)疑提出相應的思考問題；然后根據(jù)前后知識聯(lián)系做好總結和反思；在指導學生做閱讀材料題時，要求學生做到三到”（心到、眼到、口到）；找準關鍵詞，關鍵句，并用記號記下，找出問題與問題間的內(nèi)在關系，與課本知識聯(lián)系，作出正確的回答。同時也可以依據(jù)材料內(nèi)容，由學生自己設計問題，這樣學生的閱讀能力和自學能力就會得到切實的培養(yǎng)和提高。
參考文獻：
[1][蘇]蘇霍姆林斯基，杜殿坤譯.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984年版.
[2]高文，徐斌艷，吳剛.建構主義教育研究[M].北京：教育科學出版社，2011.
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