高職高專學生英語聽說能力培養(yǎng)策略論文
摘要：高職高專英語教學以培養(yǎng)學生的語言應用能即聽說能力為主要目標,本文根據(jù)高職高專英語教學實際從課堂教學、校內活動、校外資源三個層面對高職高專學生英語聽說能力的培養(yǎng)進行分析并提出策略。
關鍵詞：高職高專;聽說能力;培養(yǎng)策略
英語教學的最終目的是將語言還原為交際工具并進行交流。交際作為語言的基本功能其過程體現(xiàn)為信息的輸入與輸出,即所謂的“聽”與“說”,兩者相輔相成。近些年國家對于高職高專的投入不斷加大,同時也根據(jù)社會人才市場的需求對高職高專教學改革提出了新的要求：即培養(yǎng)實用型、應用型人才。那么高職高專教學體系中英語教學也應該符合這樣的要求,突出語言教學的時代性特點并強化學生語言交際能力即聽說能力的培養(yǎng)。根據(jù)作者獲取的就畢業(yè)生就業(yè)反饋信息來看,在英語相關崗位上畢業(yè)生英語聽力及口語能力的強弱直接關系到他們在就業(yè)、擇業(yè)和職務升遷等方面的競爭力的高低。由此,學生聽說能力的提升和交際能力的培養(yǎng)已經成為了高職高專英語教學體系中的重要環(huán)節(jié)。本文嘗試著從課堂教學、校內活動、校外資源三方面進行探討,根據(jù)高職高專教學實際和學生特點提出英語聽說能力培養(yǎng)的策略。
一、課堂教學
學生英語聽說能力培養(yǎng)的主要陣地是課堂,由此課堂教學和活動組織成為了學生聽說能力提升的關鍵�？v觀當下高職高專英語聽說課程的`教學,我們不難發(fā)現(xiàn)以下幾個具有共性的問題:首先,傳統(tǒng)的灌輸式教學方式仍舊普遍應用于聽說課堂,學生對于表達法的實際應用和操練相對較少,師生之間的互動也相對匱乏;其次,高職高專學生英語基礎差,學習的主觀能動性也沒有得到充分的挖掘,相對本科院校學生而言,學生的學習興趣不高;最后,多數(shù)聽說教程編寫年代久遠、知識呈現(xiàn)缺乏實用性,由此也就無法調動教學雙方的積極性。
因此高職高專英語口語和聽說課程教學中,我們必須對課堂組織、教學手段和教學材料三方面做出革新和改良以適應新時期聽說教學要求。教師要努力營造輕松愉快的聽說課堂氛圍并采取豐富多彩的教學方法,同時充分利用多媒體設備,強調以學生為中心從而引導學生積極參與聽說課的課堂教學活動,在培養(yǎng)學生學習興趣的同時加強其學習的主觀能動性。教師也可以向學生呈現(xiàn)視聽材料,以更直觀的方式介紹語言表達在具體情景中的應用,相比傳統(tǒng)的紙質材料視聽素材在趣味性、時效性方面有著巨大的優(yōu)勢。除此之外,高職高專的英語聽說教學也要注意加強跨文化教學。中西方的文化習俗和歷史背景差異可以對交流交際的內容和過程造成理解和溝通上的障礙,所以在聽說教學中融入文化知識內涵是十分必要的。
二、校內活動
學生英語聽說能力的提升不能單純依靠課堂教學。目前的高職高專的辦學水平和教學資源都非常的有限,要想實現(xiàn)語言教學的“小班化”難度是相當大的。由此,對于高度依賴模擬和操練、實踐性非常強的聽說課程來講,大課堂無法滿足學生對于英語聽說技能訓練的要求,所以課外語言活動的積極開展以及校內資源的充分調動對于學生聽說能力的提升同樣有著重要的意義。 豐富多彩的課外英語活動不僅給給學生提供了全面展示自我的舞臺、培養(yǎng)了他們的語言學習興趣同時也通過具體的操作錘煉了學生的語言實際運用能力和交流交際能力。當然,課外英語活動的開展必須要有專業(yè)教師的指導和規(guī)劃,設置的活動要符合高職高專學生的學習特點和語言水平,有計劃、有組織、有目的地開展英語活動。針對學生英語聽說能力的鍛煉和提升,筆者認為可行的校內課外英語活動有:定期開展各項聽說競賽、長期設立英語沙龍、英語角等交流平臺。英語辯論賽、英語演講賽、英語短劇演出等活動的定期開展可以很好地調動參與者的語言學習興趣,并在準備和競賽的過程中提升語言的感覺和應用能力。同時,英語角和英語沙龍也是最普遍和最具有學生基礎的語言學習“第二課堂”形式。通過訪談、講座、對話、游戲等方式,師生之間、學生之間的互動可以達到相當高的高度,在這些輕松的氛圍中語言作為交流工具的本質屬性得以還原,同時學生的聽說能力也得到了潛移默化的強化。
同時高職高專也可以充分利用自身的實驗實訓基地來切實培養(yǎng)學生的英語聽說能力。以筆者所在院校為例,本院規(guī)模較大的英語實訓中心為“英語村”,是英語仿真學習小社區(qū),主要通過餐飲服務、旅游介紹、海關通關、公司商務往來業(yè)務交流、酒店住宿服務、公司面試和超市購物七個主題,讓學生在輕松自如的環(huán)境和氛圍中學習語言,提升學生的語言技能、語言知識、語言情感、學習策略和文化意識等素養(yǎng)。課余時間向學生開放“英語村”,這樣不僅可以提高學生的實踐能力,使理論知識學習和實踐技能提高同步進行,還大大提高了一體化教室的使用率,扎實推進實踐技能教學,加強課外實踐技能訓練,提高了學生的實踐應用能力和操作技能。
三、校外資源
學生聽說能力的培養(yǎng)同樣也不能忽視校外資源的利用。眾所周知,高職高專辦學特點為“校企合作,工學結合”,在注重語言應用能力培養(yǎng)的英語聽說教學中也可以充分利用校外的實踐基地。利用實習實訓的時間走出校門到生產工作的第一線去體驗、感受并親自參與各種語言交流交際活動對于學生聽說能力的提高是非常有幫助的。同時聽說的課堂教學使用的教材具有普遍性、一般化的特點,然而不同專業(yè)的學生對于英語表達和應用的側重點的需求是不一樣的,通過到生產第一線的觀摩和實踐,學生對于本專業(yè)的語言技能要求會有更清楚的認知從而在今后的學習中做到有的放矢。
除了學校實驗實訓基地的實踐實習活動也應該鼓勵學生參與各類涉外活動。以筆者學校所在地嘉興為例,區(qū)域經濟的發(fā)展特點促成了其與外資外商的緊密聯(lián)系,由此各類類似展銷會、商務論壇等涉外的商務活動頻繁開展。學生以接待員的身份參與到這類涉外活動通過與外商的交流既開闊了視野也鍛煉的自身的聽說能力。
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