高職教師課堂管理誤區及解決方式論文
一、課堂上管理的幾個誤區
（一）老師幫助學生回答問題
有些職高經常會出現老師為了完成教學任務在課堂上大包大攬的情況。其實老師是非常渴望能從學生口中聽到問題的正確答案，但是，結果卻恰恰相反，經常是需要老師幫助學生回答，否則學生就一直沉默，課程無法繼續下去，長此以往，老師的這種做法會使學生養成一定程度的惰性，學生漸漸失去獨立思考的能力。老師應該發揮其課堂主導作用，讓學生發揮課堂主體作用，老師完全可以在適當的時候給學生一點提示，使學生自己思考得出正確答案，這樣更有利于提高學生思考問題、解決問題的能力，從而進一步充分發揮學生的課堂主體作用。
（二）老師誤認為學生已明白自己的講解
老師在課堂上組織一些小活動的時候，不管老師講解得多么清楚，依然還會有一些學生不按照老師的'講解去做，這樣的現象不是因為學生對老師的話還沒有理解，就是學生在老師講解的過程中開小差，因此，老師不能指望說一遍就能使所有學生都能理解，必須在講解之后反復詢問是否明白了老師所要表達的意思，這樣才能保證課堂上的活動順利進行，促進教學質量的提高。
（三）老師對答案的反復講解
在老師的教學中，有些行為是善意的，希望學生能將正確答案深深記在腦海中，但是，往往這樣善意的行為卻造成了學生思考過程的欠缺，學生并沒有了解這答案是從何而來，只是明白最終的結果而已，這樣就容易在學生腦海中形成一種定向思維，不理解其他同學的答案和想法，只是一味地聽從老師的講解，這樣不利于學生的思考，因為他們知道，即使不思考答案，老師一樣會反復講解正確答案，這就直接影響了學生的思考能力。
二、加強課堂管理手段
（一）在課堂管理中老師的不斷反思
教師在教育中扮演重要的角色，課堂管理在傳統教學方式上來說，衡量教學質量好壞的重要條件就是課堂是否井然有序，在這種情況下，老師在很大程度上是為了完成教學任務，而無法將教學目標和學校設計的教學活動相結合，老師需要不斷地對課堂管理進行反思，打破傳統的課堂管理手段，不斷反思課堂管理的方式方法，不斷進行自我調整，從而提高教師的課堂管理能力，使課堂秩序煥然一新。
（二）老師在課堂上的角色互換
從古至今，不同時期人們對老師的要求也不盡相同。老師進行課堂管理時，應當明確自己的職責，有效規范自己的行為，使課堂管理更加高效。老師作為課堂秩序的管理者，也是學生遵守課堂秩序的榜樣。目前，有很多學生不理會課堂管理制度，甚至產生蔑視和抱怨的不良情緒。老師在課堂上不能只講課，而忽略了課堂秩序，這樣的行為是不可取的。要及時對課堂秩序做出調整，及時對出現的狀況進行分析，并及時調整管理手段，老師要以身作則，保證良好的教學狀態和熱情。最后，老師也是課堂教學的核心，是學生學習的監督者，老師應當對學生之間的差異加以重視，因材施教，使每一個學生的潛能得以發揮，滿足學生的求知欲，使他們在一個良好的環境中成長。
三、結語
課堂環境是老師和學生進行溝通的一個橋梁，然而課堂上的管理不僅是規章制度的遵守，更是把將教育價值和課堂管理相融合，在明白學生需求下確定教學任務，定期調整課堂教學管理手段，使良好的課堂秩序成為調動學生學習興趣的一種手段。就課堂觀念而言，師生觀念應該是開放的，學生和老師之間應該是合作的關系，這就需要老師充分利用課堂管理手段，從實際角度出發，提升自己的課堂駕馭能力，從而調動學生學習的積極性。老師只有對自己的教學理念不斷更新，注重與學生之間的溝通，才能創造出良好的課堂環境，這樣不僅能幫助學生有效提高學習成績，更可以促進課堂教學質量大幅提升。
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