改革創(chuàng)新教學(xué)流程管理 實現(xiàn)管理效能論文
良好的質(zhì)量源于教學(xué)流程管理，所以改革創(chuàng)新教學(xué)流程管理成為我校有效管理的途徑。
一、集體備課，采取板塊分割，各據(jù)一方，精心準備，共享精華。
以往集體備課，中心發(fā)言人只是照抄教材和教學(xué)參考書上的內(nèi)容。這種簡單、被動的抄襲備課現(xiàn)象，根本不能顧及本班學(xué)生的實際和教師自己的教學(xué)風(fēng)格與個性，會使教師陷入思維抄襲的極端，失去自我，專業(yè)難以得到發(fā)展。因此我校采取教學(xué)內(nèi)容板塊分割，學(xué)科組教師各據(jù)一方，精選內(nèi)容，精心準備，各抒己見，共享精華。
具體做法：在期初備課甚至在假期備課中，將教材中的所有板塊分割給備課組的每位老師，做中心發(fā)言的準備。要求老師將所負責(zé)的板塊的教學(xué)內(nèi)容，通過解讀，吃透拿準。解讀包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)重點、難點的突破，本課的多媒體課件的設(shè)計制作、課堂檢測和課后作業(yè)及板塊的綜合檢測。還要將與本板塊相關(guān)的知識鏈接到中心發(fā)言中，輔助備課。集體備課時，以合作為載體，以互動碰撞為魂，博采眾長。集體備課后再修整完善講義分別印發(fā)給組內(nèi)其他老師作為資源共享。其他老師在個人備課時，針對自己的學(xué)生將個人的見地融入，形成一套既有共享又有個性的教學(xué)機智——教案。既減輕老師的`備課負擔(dān)又精練解讀教材之功，更使老師的專業(yè)得到成長。
二、打磨“五段三動”課堂教學(xué)模式，綻放課堂生命活力。
如何將教者備課儲備積蓄通過教與學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的積蓄是至關(guān)重要的。開展“學(xué)科生命教育”研究以來，經(jīng)過思想發(fā)動、教師培訓(xùn)、理論學(xué)習(xí)到實踐、探究，我校提煉出了“安達小學(xué)學(xué)科生命教育‘五段三動’式教學(xué)模式”。并做為我校“十二.五”課題研究。
“五段”是指：學(xué)（初學(xué)感知）——思（深思質(zhì)疑）——議（合作探究）——導(dǎo)（啟智交流）——測（側(cè)學(xué)驗收），充分體現(xiàn)以學(xué)生生命活動為線索，發(fā)展學(xué)生各項能力；“三動”是指：目標牽動——合作帶動——測學(xué)推動，充分體現(xiàn)以生為本，以學(xué)定教。
具體操作程序：依據(jù)教學(xué)模式結(jié)構(gòu)，首先由教師根據(jù)將要教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計前置性作業(yè)，作業(yè)中有一定的情境、有深入思考價值的問題，能引起學(xué)生的求知欲。然后學(xué)生獨立帶著問題，進行自主學(xué)習(xí)。教師則在此時起目標牽動的作用。再由學(xué)生自己提出學(xué)習(xí)問題，能提出問題比會解決問題更重要，標志著學(xué)生智力發(fā)展的又一個新起點。學(xué)生問題提出后，教師再深入引導(dǎo)學(xué)生開展研討，借助課件展示，小組合作研究學(xué)習(xí)，動手操作，師生共同探討等，來激活學(xué)生的求知欲，教師則在此時起合作帶動疏導(dǎo)作用。最后，在師生研討達成共識后，使新知系統(tǒng)化。再做教學(xué)目標達成度檢測，檢測學(xué)生是否學(xué)會遷移應(yīng)用，創(chuàng)新和實踐能力是否得到升華。教師則在此時起評價、推動的作用。課堂上充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，突出了“生本”思想。
目前，我校首批實驗教師正在嘗試以此模式進行教學(xué)，學(xué)校各層面的領(lǐng)導(dǎo)和各級骨干、名師都深入課堂，利用匯報課、對比課、研究課、競賽課、開放課等多種形式來踐行學(xué)科生命教育這一理念。從研討、反思中，我們體驗到了這一模式的實效性和可操作性。
三、改革創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容及評價方式，讓每個生命都體驗到成功的快樂。
我校把學(xué)生作業(yè)分為三層面：第一層面是前置性作業(yè)，第二層面是鞏固性作業(yè)，第三層面是自主特色作業(yè)。
前置性作業(yè)，多以題簽式，課前下發(fā)給學(xué)生。學(xué)生依此進行課前的查閱、搜集、整理、解答、質(zhì)疑。評價方式采取學(xué)生間的相互“賞批”。讓同伴見證同伴的博學(xué)。
鞏固性作業(yè)多以練習(xí)冊、章節(jié)檢測題下發(fā)給學(xué)生，每課后進行一次。評價方式采取教師批閱、反饋，檢驗教學(xué)的成敗，以便彌補。另外，教師每周要針作業(yè)給學(xué)生一次總評，達到與學(xué)生、與家長溝通的目的。
特色作業(yè)屬于學(xué)生的自主動作，是學(xué)科作業(yè)的拓展，不限量，不限時，不限形式，學(xué)生根據(jù)已有的學(xué)科知識，做學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)小報、可摘抄、可繪畫、可粘貼、可設(shè)計學(xué)科趣味題。這項作業(yè)體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)識綜合能力，隨時展出來，不需要老師批閱，只做為學(xué)生間的賞議。
四、改革創(chuàng)新輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，興趣為根，激勵為原動力。
每個集體都存在差異，對此必須有應(yīng)對的策略，不能只停留在補差這一環(huán)節(jié)上，還要關(guān)注特長學(xué)生甚至超常學(xué)生的成長。在這方面我校采取“輔優(yōu)”的做法，在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，從難度和量上滿足優(yōu)等學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在合作學(xué)習(xí)過程中，讓他們當“小先生”，激勵優(yōu)等生，使他們不僅學(xué)會，還會學(xué)，推動他人學(xué)。針對學(xué)習(xí)潛能生，每位教師都有幫扶計劃。每位任課教師重點幫帶三至五人，采取以興趣為根，課上關(guān)注他們的課堂參與，課下傾斜輔導(dǎo)，同伴“一幫一”帶動等方法開掘、調(diào)動他們潛在的學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過多次聽、說、讀、寫、算、畫、演等形式驗收后，合格的，“脫困”歸隊。經(jīng)過兩年的堅持，大部分潛能生得以轉(zhuǎn)化，學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力能從不同程度得到提高。潛能生隊伍在縮小，優(yōu)等生隊伍在擴大。
五、改革創(chuàng)新質(zhì)量監(jiān)測方式，以單項能力的強化，帶動學(xué)生綜合能力的提高。
我校根據(jù)學(xué)段的知識與能力培養(yǎng)要求，上學(xué)期，采取各學(xué)科單項技能強化訓(xùn)練、監(jiān)測。主要是，聽寫、積累背誦、口算、表達、操作等。各學(xué)科組依據(jù)教材內(nèi)容及課標要求，將單項監(jiān)測內(nèi)容確定。如：語文學(xué)科的低學(xué)段，單項能力重點是：拼音基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，為識字打基礎(chǔ)；漢字的書寫與積累。過拼音關(guān)和聽寫關(guān)。中學(xué)段，單項能力重點是：背誦積累，過背誦關(guān)。高學(xué)段，單項能力重點是：口語豐富、有序表達，過表達關(guān)。這樣，每個學(xué)生在小學(xué)階段，這幾項技能都經(jīng)歷過強化訓(xùn)練，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
下學(xué)期采取各學(xué)科綜合知識與技能的監(jiān)測，主要從分析、理解、判斷、解決問題等方面監(jiān)測。命題遵循學(xué)生的認知水平，能打開學(xué)生的思維，體現(xiàn)知識的連續(xù)性，貼近學(xué)生的實際生活，兼顧不同程度的學(xué)生。
教學(xué)流程管理工作是一項常做常新，永無止境的工作。改革創(chuàng)新，似一潭活水涌動在整個教育教學(xué)的池塘里，不斷閃出耀眼的光芒，它所帶來的成功不斷泛起圈圈漣漪，擴散到整個池塘，滋養(yǎng)著池塘里的每一個生命。
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