淺談學(xué)程導(dǎo)航模式下的習(xí)題講評課教育論文
摘要：文章從講評課實際操作方面入手，探討如何提高習(xí)題講評的效率。針對學(xué)生不知如何應(yīng)用基礎(chǔ)知識解決實際問題，導(dǎo)致學(xué)生解題能力低下的現(xiàn)象。指出靠題海戰(zhàn)來提高分?jǐn)?shù)的誤區(qū)，總結(jié)自己多年的習(xí)題講評經(jīng)驗，結(jié)合我親歷的示范性習(xí)題講評課，提出“學(xué)程導(dǎo)航”模式下習(xí)題講評課的有效方法。即我選錯題，讓學(xué)生自己講給大家聽，讓學(xué)生積極思維理清思路，而不是被動思維毫無主見，讓學(xué)生先將自己講懂講通，達(dá)到事半功倍的效果，落實下來發(fā)現(xiàn)該方法是行之有效的。
關(guān)鍵詞：化學(xué)；習(xí)題；講評課；學(xué)生主體；三歸一變
無論是新授課還是復(fù)習(xí)課階段，我們經(jīng)常需要對習(xí)題進(jìn)行講評，其效率的高低將直接影響教學(xué)效果。“這條題目我已講過了，做到類似題目時怎么還有那么多的學(xué)生錯？”這是我們很多一線教師在習(xí)題講評時的感受。因此如何提高習(xí)題講評課的效率，是我們每個教師需思考的問題。
習(xí)題講評課作為課堂教學(xué)的一種基本組織形式，它不僅能使學(xué)生掃除盲點(diǎn)、查缺補(bǔ)漏、完善知識結(jié)構(gòu)，而且還有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題、獲得新知識和新結(jié)論，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析思維能力。講評的內(nèi)容一般是學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯例，在他們的認(rèn)識上具有代表性。因此講評首先應(yīng)該具有很好的針對性，并在創(chuàng)造趣味的同時啟發(fā)學(xué)生。具體的說，通過對講評的錯誤解法進(jìn)行分析，不僅應(yīng)讓學(xué)生“知其然”，而且還應(yīng)讓學(xué)生“知其所以然”。學(xué)生自己做錯的地方，有時只知道錯了，卻不一定知道為什么錯。如果教師及時講評，學(xué)生往往愛聽，并會發(fā)生興趣。練習(xí)講評課是實現(xiàn)知識與能力整合的有效途徑，我們怎樣操作才能將兩者有機(jī)地整合起來？正好今年是我市提倡“實施學(xué)程導(dǎo)航、提高課堂效率”，我有幸親自上了一堂示范性的習(xí)題講評課，結(jié)合自己多年的習(xí)題講評經(jīng)驗，提出在“解決問題學(xué)生是主體”的前提下，做到“三歸一變”。下面我分別談一下自己的看法：
一、學(xué)生主體——學(xué)生講解錯題，教師確定方法
講題時我們應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生處理問題的一般方法。因此，必須體現(xiàn)學(xué)生是解決問題的主體。以學(xué)為主是提高學(xué)生分析問題、解決問題的根本方法。夫子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”學(xué)而不思，如浮光掠影而不能得其真；思而不學(xué)，若塊壘積淤而無以通其塞。講堂之上教師滔滔不絕，學(xué)生茫茫然般被填鴨，怎談得上思。教師反反復(fù)復(fù)講，學(xué)生反反復(fù)復(fù)錯，最終結(jié)論是學(xué)生接受能力差，教師應(yīng)當(dāng)在平常教學(xué)中把學(xué)生的聰明培養(yǎng)出來，在考試中才能游刃有余，才能真正聰明。由學(xué)生自己講給大家聽，讓學(xué)生積極思維理清思路，而不是被動思維毫無主見。即使學(xué)生的思維有誤，也應(yīng)該鼓勵他們盡量表達(dá)，只有在交流中，在思想的碰撞中，學(xué)生才會有領(lǐng)悟、有收獲，才能突出學(xué)生的主體地位。教師只要相信學(xué)生，尊重學(xué)生，把學(xué)生看成是有主動性、創(chuàng)造性、可發(fā)展的人，在課堂上給學(xué)生自主權(quán)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、敢于探索、勇于發(fā)現(xiàn)，就會有意想不到的效果。
例１ ：李陽同學(xué)在學(xué)習(xí)下列物質(zhì)的結(jié)構(gòu)組成的時候摸索了一些規(guī)律和方法。請你一起參與探究，根據(jù)表中信息回答下列問題：
尋找這類物質(zhì)命名的基本規(guī)律。
（１）甲烷和甲醇在分子構(gòu)成中的共同點(diǎn)是 。
再通過比較乙烷和乙醇在分子構(gòu)成上的共同點(diǎn)，可推知：這類物質(zhì)名稱中的“甲” “乙”……是表示物質(zhì)分子中 元素的原子個數(shù)。
（２） 如ＣＨ３ＯＨ 稱作甲醇；Ｃ２Ｈ５ＯＨ稱作乙醇；Ｃ４Ｈ９ＯＨ稱作丁醇。試寫出丙醇的化學(xué)式 。
第（２）問的答對率是５５％。對于這題的講解，我們教師習(xí)慣用有機(jī)化學(xué)的思想歸納出通式：ＣｎＨ２ｎ＋１ＯＨ來推測丙醇的化學(xué)式。但是如果你把解說權(quán)交還給學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生推測丙醇化學(xué)式的方法是這樣的：根據(jù)第一問的分析，丙醇中碳原子個數(shù)是３，氫原子個數(shù)從甲到丁依次遞增２個，還都有一個ＯＨ，所以丙醇的化學(xué)式為Ｃ３Ｈ７ＯＨ。在充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和主動性的同時，學(xué)生的思維在比較中得到鍛煉，做錯同學(xué)的方法在做對同學(xué)的解說下得到了糾正。同時教師應(yīng)對學(xué)生講的正確方法給予強(qiáng)化和肯定。只有這樣，師生之間才能很好地溝通，習(xí)題的講解達(dá)到最高效。
二、回歸——回歸到與錯題相關(guān)的基礎(chǔ)知識
習(xí)題講評不能平鋪直敘就題論題，而要以習(xí)題的內(nèi)在規(guī)律和知識的縱橫聯(lián)系作為突破口，使學(xué)生構(gòu)建起完整的知識網(wǎng)絡(luò)和方法體系，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和樹立自覺的探究意識。基礎(chǔ)知識的結(jié)構(gòu)化程度對解題能力發(fā)展的影響是重大的。那么如何將錯題回歸到相關(guān)的基礎(chǔ)知識上呢？首先應(yīng)將試卷中的典型錯誤進(jìn)行分類，確定相應(yīng)的知識點(diǎn)。再將這一類錯題合在一起講。通過分塊復(fù)習(xí)，學(xué)生對知識網(wǎng)絡(luò)，有了一個大致的認(rèn)識，如何充分利用知識網(wǎng)絡(luò)圖這個資源，來對題目進(jìn)行糾錯？我進(jìn)行了以下嘗試。
例２： 染發(fā)劑中所含致癌物質(zhì)“對苯二胺”（Ｃ６Ｈ８Ｎ２）可誘發(fā)白血病。關(guān)于Ｃ６Ｈ８Ｎ２的說法與知識點(diǎn)，晨晨同學(xué)分析的對應(yīng)關(guān)系中錯誤的是（）
Ａ．“對苯二胺”是一種有機(jī)物—— 物質(zhì)的分類
Ｂ．一個對苯二胺分子是由６個碳原子、８個氫原子和２個氮原子構(gòu)成—— 物質(zhì)的構(gòu)成
Ｃ．“對苯二胺”是由碳、氫、氮三種元素組成的物質(zhì)—— 物質(zhì)的構(gòu)成
Ｄ．“對苯二胺”是染發(fā)劑的成分之一——物質(zhì)的用途
這題的答對率是很低的，僅有３０％。究其原因，學(xué)生對物質(zhì)的組成和構(gòu)成的對象不明確。所以，在習(xí)題講評之前有必要采用各種方法和形式組織學(xué)生對知識體系進(jìn)行回顧和整合。此時如果教師能讓學(xué)生上黑板自主構(gòu)建出物質(zhì)組成和構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)圖，這類問題就迎刃而解。
同樣例２中的第（１）問：甲烷和甲醇在分子構(gòu)成中的共同點(diǎn)。５０％的學(xué)生答錯，其錯誤答案：都含有碳、氫元素。也通過對上面知識網(wǎng)絡(luò)圖的理解，得到了糾正。通過對基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)的展示，能讓學(xué)生看清物質(zhì)和分子構(gòu)成的對象究竟是誰？這對糾錯是很有效的。
三、歸因——分析錯誤的原因，建立糾錯機(jī)制
我們在講錯題時，往往會習(xí)慣性地按照自己的解題思路講一遍。殊不知學(xué)生只能模模糊糊聽懂你的講解，因為他不知道自己錯誤的原因，從而造成師生之間不能很好地溝通。過一段時間，在又遇到類似題目時，學(xué)生原先的頑固思想又在腦海中出現(xiàn)了。因此，通過講評前的認(rèn)真批閱，對各題的出錯比率和學(xué)生的錯誤癥結(jié)做出細(xì)致的分析和診斷，從而及時改善教學(xué)策略，使課堂教學(xué)有的放矢地開展，以達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)實效性的目的。講錯題時，不僅要讓學(xué)生知道存在的問題，更要使學(xué)生明確，產(chǎn)生這種錯誤的原因和防止錯誤發(fā)生的方法。我個人認(rèn)為，展示是將問題歸因的一種方法。如何展示？展示什么？才能達(dá)到糾錯、改正的目的呢？
１．展示學(xué)生的錯誤
充分利用媒體資源，增加錯誤信息的展示，做到知己知彼。
例３：除雜題：要除去ＮａＯＨ溶液中的Ｎａ２ＣＯ３，用化學(xué)方程式表示。
學(xué)生的錯誤答案：
（１）Ｎａ２ＣＯ３＋２ＨＣｌ＝２ＮａＣｌ＋Ｈ２Ｏ＋ＣＯ２↑
（２）Ｎａ２ＣＯ３＋ＣａＣｌ２＝ＣａＣＯ３↓＋２ＮａＣｌ
（３）Ｎａ２ＣＯ３＋Ｃｕ（ＯＨ）２＝ＣｕＣＯ３↓＋２ＮａＯＨ
我們可以將這些錯誤整理起來，展示在實物投影儀上。跟學(xué)生一起討論錯誤的原因，錯誤產(chǎn)生的后果。使學(xué)生知道并明確存在的問題，激發(fā)他積極思考正確答案。
２．展示學(xué)生的'思想
學(xué)生的錯誤思想在題目中往往不能展示。那我們應(yīng)怎樣做才能發(fā)現(xiàn)錯因呢？我們應(yīng)該學(xué)會展示學(xué)生的思想。例如例１中的第（１）問：這類物質(zhì)名稱中的“甲” “乙”……是表示物質(zhì)分子中 元素的原子個數(shù)。這題的答對率為６５％。通過跟學(xué)生的交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生是因不懂“甲、乙”的含義，才無法對第（１）問作出回答的。這是我們教師所始料不及的，因為對于學(xué)過有機(jī)化學(xué)的我們來說，這個問題太簡單了。但就是這個問題才使學(xué)生在回答時產(chǎn)生了障礙。
所以我們要學(xué)會將主動權(quán)交還給學(xué)生，通過展示學(xué)生的思想，找到答錯題目的癥結(jié)所在，以便有效地防止錯誤的再一次發(fā)生。
四、 歸納——總結(jié)方法，應(yīng)變多變題目
講評課不僅要有教師的總結(jié)歸納，還要有學(xué)生主動反思總結(jié)歸納的環(huán)節(jié)，通過師生互動，讓學(xué)生真正形成解決問題的方法和能力。
例４：用來測定空氣成分的方法很多。下面是用紅磷在空氣中燃燒測定的方法。實驗過程是：第一步：將集氣瓶容積劃分為五等分，并做好標(biāo)記。第二步：點(diǎn)燃燃燒匙內(nèi)的紅磷，伸入集氣瓶中并塞緊塞子。第三步：待紅磷熄滅并冷卻后，打開彈簧夾，發(fā)現(xiàn)水被吸入集氣瓶中，進(jìn)入集氣瓶中水的體積約為集氣瓶總?cè)莘e的１／５。
請回答下列問題：
（１）集氣瓶中剩余的氣體主要是；
（２）實驗完畢后，若進(jìn)入集氣瓶的水體積不到總?cè)莘e的１／５，你認(rèn)為導(dǎo)致這一結(jié)果的原因可能是 ；
（３）某同學(xué)對實驗進(jìn)行反思后，提出了改進(jìn)的方法，你認(rèn)為改進(jìn)后的優(yōu)點(diǎn)是：。
當(dāng)然實驗裝置還有很多的改進(jìn)，如可以用活動自如的針筒，還可以用水槽和鐘罩。只有一點(diǎn)是共性的，那就是裝置必須是密封的或是液封的。從藥品量上看，藥品的量是足夠的，這樣才能保證裝置內(nèi)的氧氣完全反應(yīng)，并且生成物是固體（占有的空間可以忽略）。當(dāng)然還應(yīng)該考慮是否能發(fā)生反應(yīng)，如鐵只在純氧中燃燒，但在空氣中不燃燒。鎂能和氧氣發(fā)生反應(yīng)，并生成的是固體，可是鎂還能和氮?dú)狻⒍趸嫉劝l(fā)生反應(yīng)，使測量值偏高。只要我們把握住以上幾點(diǎn)，無論中考以什么樣式出題，都能很容易的解決。只有在方法上進(jìn)行總結(jié)，才能起到老師講一題，學(xué)生懂一類的作用。
五、 變式——檢測目標(biāo)的達(dá)成和知識的拓展
習(xí)題講完之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深化習(xí)題，挖掘習(xí)題內(nèi)涵，進(jìn)一步拓寬知識，把原題型加以變化，進(jìn)行“變式訓(xùn)練”。這就給學(xué)生創(chuàng)造了一個再練習(xí)、再提高的機(jī)會，使學(xué)生對知識點(diǎn)從多角度、多側(cè)面、多層次地進(jìn)行合理的思維發(fā)散，可以充分調(diào)動學(xué)生解題的積極性，拓展思維的廣度，加強(qiáng)思維的變通。那么哪些問題應(yīng)該變？怎么變？我作這樣的思考：
１．適當(dāng)拓展規(guī)律性和思維方面的東西
如果每一條題目都進(jìn)行變式拓展，這是不現(xiàn)實的。因為時間不允許。因此，我們要有所選擇。比如例１中的第 （２）問，在肯定學(xué)生的解法后，提出一個問題：你們還有其他確定丙醇化學(xué)式的方法嗎？我發(fā)現(xiàn)在學(xué)生講述完解題方法后很多同學(xué)都能自然而然地發(fā)現(xiàn)ｎ（Ｈ）＝２ｎ（Ｃ）＋１這樣一個規(guī)律。馬上再讓學(xué)生書寫一個含有６個碳原子的己醇的化學(xué)式，他們會很快地用第二種方法得出結(jié)論：Ｃ６Ｈ１３ＯＨ。這種拓展不僅能使學(xué)生從另一個角度找到了規(guī)律，同時又提高了思維層次、激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
２．變式的題目跟原題目在形式和解題方法上應(yīng)比較相似，以達(dá)鞏固的目的
因為變式太厲害的話，新問題的產(chǎn)生使學(xué)生脫離了原來的思維方法，反而起不到鞏固的作用。對于變式題目不能泛泛而談，而應(yīng)讓學(xué)生思維在再訓(xùn)練中體現(xiàn)和鞏固。
例５：已知化學(xué)反應(yīng)：甲＋乙→ 丙＋丁，若丙、丁為鹽和水，則甲和乙一定是酸和堿。
如果我們講授時，僅在理論上作出概括：生成鹽和水的反應(yīng)除了酸和堿外，還有兩類：① 金屬氧化物和酸。② 非金屬氧化物和堿。這樣往往會導(dǎo)致大部分同學(xué)仍未理解透徹。這時，我們可以對學(xué)生提出這樣一個具體的，且要落實的要求：寫兩個生成物中只有鹽和水，且屬不同類型的反應(yīng)。學(xué)生為了舉出例子，他必須思考，生成鹽和水的三大反應(yīng)是什么？同時又該如何正確書寫化學(xué)反應(yīng)方程式？讓學(xué)生真正地動起來。這樣比我們自己概括總結(jié)，學(xué)生被動接受的效果會更好。
事實證明，注意習(xí)題的講評方法，課后學(xué)生再碰到類似問題時，答對率明顯提高。“授之于魚，不如授之于漁”。注重有效方法，真正落實課堂，提高習(xí)題講評效率。進(jìn)而提高學(xué)生的解題能力，讓學(xué)生從題海中解脫出來。只要學(xué)生的學(xué)習(xí)活動越多，體驗越豐富，對知識的理解就會越透徹，對方法的體驗就會越深刻，在這個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力自然也得到了提升，講評課的功能才能有效發(fā)揮。
參考文獻(xiàn)
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