新世紀家庭素質(zhì)教育的思考論文
在即將進入21世紀之際，回顧近20年來我國家庭教育指導工作的歷程，正確認識以下10個問題對今后的工作是有益的。
一、“大教育”的觀念。兒童是在學校、社會和家庭三種環(huán)境下成長的。我國的國民教育體系應該由學校教育、家庭教育和社會教育三者構成。把教育僅僅看作是學校教育，或者課堂教學，或者學科教學，這是對教育的一種狹隘的理解。教育應該包括正規(guī)教育、非正規(guī)教育和非正式教育。家庭教育對兒童成長的作用，是學校教育、社會教育不能替代的，我們不能只是強化學校教育而忽視家庭、社區(qū)和大眾傳播媒介對兒童的影響。必須看到，缺乏家庭教育的教育是不完整的教育。
二、“雙向互動”的觀念。不能將“家庭教育”簡單地理解為“家長教育子女”的單向過程，家庭教育是家長與子女之間的雙向互動的過程。在這一過程中，家長影響子女，子女也影響家長。家長的教育觀念、教養(yǎng)態(tài)度和教育行為影響著兒童身體、心理的發(fā)展；兒童對事物的認識、態(tài)度和兒童的行為，包括對家長教育行為的反應也不斷影響著家長。家庭教育的過程，有時是由家長的行為啟動的'，有時是由子女的行為啟動的。即使對家長的教育行為來說，也包括：(1)由家長主動發(fā)起的教育行為。比如教識字、計算，要求、督促飯前便后洗手等培養(yǎng)行為習慣等等；(2)由子女的行為引起的家長被動的行為，包括家長對子女的期望行為和非期望行為作出不同的反應。比如當家長期望的子女某一行為出現(xiàn)時，家長對子女給予肯定、鼓勵、表揚，作出積極的反應；當家長不希望子女出現(xiàn)的某一行為出現(xiàn)時，家長對子女給予否定、批評、懲罰，作出消極的反應。家長在教育子女時。應該根據(jù)子女的興趣、特點和需要進行，放下架子向子女學習。
三、“小太陽”與“大太陽”。成人圍著孩子轉(zhuǎn)的“小太陽”現(xiàn)象，被認為是中國獨生子女家庭教育的特點。但“小太陽”現(xiàn)象只是獨生子女教育中的表面現(xiàn)象、它并不表明中國家長傾向“兒童中心”或“兒童本位”。恰恰相反，更多的情況是：成人將自己的意志強加在孩子身上，要求孩子沿著成人預先設計好的成長軌道一步一步前進，這是一種表現(xiàn)為“大太陽”現(xiàn)象的“成人中心”和“成人本位”。“大太陽”現(xiàn)象是問題的實質(zhì)，是中國獨生子女家庭教育的基本特點。
四、“終身學習”的理念。個體的社會化過程并不是到成人時就告結束。一個人成人后工作后都需要不斷學習，成為家長后還需要學習如何當一個好家長。父母是孩子的是第一任老師，但并不是天生的老師。隨著孩子年齡的增長，家長需要不斷學習兒童不同年齡階段的生理、心理特點；隨著孩子進幼兒園、到小學、升中學，家長需要不斷了解不同學習階段兒童的任務和容易產(chǎn)生的問題以及處理辦法；隨著社會的迅速發(fā)展，家長需要不斷轉(zhuǎn)變觀念，改進行為，以適應時代前進的步伐；隨著孩子的成長，孩子在家庭中的地位逐步變化，家長需要不斷調(diào)整與子女的關系。總之，家長需“終身學習”，不斷“再社會化”。
五、“服務家長”的觀念。從目的看，學校做家長工作，可以是向家長介紹學校發(fā)展規(guī)劃和存在的困難，要求家長在經(jīng)費、設備、活動上提供支持，為提高學校的辦學水平服務；可以向家長介紹學校教育的性質(zhì)、任務、內(nèi)容、要求和進度，讓家長在家庭教育中配合學校，對孩子進行與學校同步的家庭教育，提高學校教育質(zhì)量；也可以向家長介紹兒童成長和家庭教育的觀念、態(tài)度、內(nèi)容和方法，提高家長的素質(zhì)，提高家庭教育的質(zhì)量，促進兒童身體和心理健康成長，為家庭教育服務。我們要在“為提高學校辦學水平服務”和“為提高學校教育質(zhì)量服務”的基礎上，向“為提高家庭教育質(zhì)量服務”發(fā)展。從與家長的關系上看，學校教師不應該是“教育家長”，也不純粹是“指導家長”，而應該“服務家長”。提高學校家庭教育指導工作質(zhì)量的首要任務是轉(zhuǎn)變教師的觀念。
六、家長的“主體信用”。考察一個基層組織開展家庭教育指導工作的效果如何，家長的參與性是第一位的指標。評價家長的參與性如何，不僅要看家長的參加指導活動的“出勤”率，還要看家長參加活動的“認真”程度，更要看家長參與活動的“主動”程度，最后還要看家長在活動過程中“主體作用”的發(fā)揮四個層次。學校應該積極吸引家長參與學校的工作，這種參與應該包括：參與學校組織的家庭教育“指導活動”，參與學校的“教育教學活動”，參與學校的“管理工作”三個層次。
七、指導對象的全面性與分類指導。家庭教育指導的對象，既包括家長又包括子女；既包括父母，又包括與孩子生活在一起的祖輩老人；既重視對母親的指導，又注意對父親的指導，還要注意對孩子的監(jiān)護人和保姆的指導。對不同特點的家庭要注意分類指導。這種分類可以以孩子特點進行劃分，如對弱智、天才、自閉癥、盲童、聾童家庭進行分類指導；可以以家長特點進行劃分，如對祖輩家長、個體戶家長、高學歷家長、溺愛型家長進行分類指導；可以以家庭的特點進行分類，如對流動人口、離異、特困家庭的分類指導等等。為了提高分類指導的實效、研究和掌握不同類別家庭教育的特點和需要是前提。
八、指導內(nèi)容選擇的多角度和針對性。家庭教育指導的內(nèi)容，應該從多種角度加以選擇。比如，目前兒童身體和心理發(fā)展中存在的薄弱環(huán)節(jié)，家庭如何加強培養(yǎng)；面對家庭教育過程中存在的傾向性問題，家長應該如何對待；學校某一時期的中心工作，家長如何配合；社會的熱點問題，家長如何認識等等。不論何種角度，最終都應考慮作為指導直接對象的家長對這一問題持何種看法、取何種態(tài)度、有何種行為，使指導內(nèi)容具有針對性。為了做好家長工作，學校教師不僅要“讀懂學生這本書”，還要“讀懂家長這本書”。
九、指導形式的多樣性。過去的做法比較多的是“老師在臺上講，家長在臺下聽，家長回去后照老師講的教育孩子”。要克服“居高臨下”的、“滿堂灌”式的、被動的、單向劃一的固定模式。指導形式要多樣化，要善于根據(jù)指導內(nèi)容、指導對象從現(xiàn)有的三大類中選擇合適的形式進行指導。指導形式要有利于家長變被動為主動，充分發(fā)揮主體作用。圍繞同一內(nèi)容，采用多種指導形式配合，提高指導效果。要關注國際家庭教育指導形式發(fā)展的趨勢，總結、提煉學校和其他基層單位組織集體性指導活動的經(jīng)驗和規(guī)律，盡快與國際接軌。
十、指導組織的時代性。家長學校是家庭教育指導的一種組織形式，但并不是唯一的組織形式。家長學校在我國家庭教育指導發(fā)展過程中發(fā)揮了很好的作用，將來還將發(fā)揮很好的作用。不同的社會發(fā)展水平、不同特點的地區(qū)、不同的對象條件需要有不同的組織形式。應該提倡家庭教育指導組織形式的多樣性。親子學苑、家庭教育咨詢站等是新的組織形式。我們還應不斷發(fā)現(xiàn)、扶持、總結、提煉、推廣新的有效的組織形式。
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