語文教學應注重對學生探究能力培養(yǎng)論文
探究性學習，一般指從學科領域或現(xiàn)實社會中選擇一些問題作為研究對象，在教學中創(chuàng)設一定的情境，通過學生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題等一系列活動，使知識技能、情感、態(tài)度價值觀得到發(fā)展。其三個基本目標是理解能力的發(fā)展，深層次的情感體驗，建構知識和掌握解決問題的方法。因此，如何指導學生進行探究性學習應成為語文教師所關注的問題，對此，我認為必須著眼于以下幾個方面：
一、語文教學中的探究性，強調(diào)學生的主體意識和獨立意識
探究性學習的核心是突出了學生的主體性，強化自主性學習意識，學生的主動探究意識是在自主學習活動中形成的，因此，學生直接針對教學活動的諸因素，審視自己的精神世界，評價自己的學習目的和學習過程，控制和調(diào)節(jié)自己的學習策略和學習行為。從學生發(fā)展的角度，每個學生都有獨立學習的內(nèi)在動力，也同時具有獨立學習的渴望。在語文教學中，教師的作用應該是利用語文本身的性質(zhì)特點，使他們從依賴走向獨立，培養(yǎng)他們獨立學習的能力、使他們能適應社會的需要，為他們終身學習培養(yǎng)主動探究的語文素質(zhì)和能力。語文新課程改革要求教師要充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立思考，并創(chuàng)造各種情境滿足他們自主學習的需要，當然，這種獨立性是一個動態(tài)發(fā)展的過程，從教與學的關系上來看，整個語文教學過程是一個從教到學的轉化過程，教師在這個過程中應從以下幾個方面構建學生主動探究的習慣：
1.逐步確立自己的主體地位，主動參與，積極思考，親自實踐；
2.樹立自己的主體意識．即樹立自主意識和自強意識，增強競爭意識和創(chuàng)新意識；
3.發(fā)展自己的主體能力，即發(fā)展自我調(diào)控技能，創(chuàng)造思維能力和適應社會的能力；
4.塑造自己的'主體人格．即塑造獨立人格，承認自我，相信自我存在的價值。
二、課文教學中探究性關鍵在于設置恰當?shù)膯栴}和情境，關注學生思考問題的深度和廣度
學則須疑， 探究學習離不開問題，可以這樣說．問題是探究學習的核心．在探究學習中，教師或者學習者能提出挑戰(zhàn)性的問題是探究學習的關鍵，如我們教授《石鐘山記》一文，可就石鐘山命名的原因，引導學生質(zhì)疑探究：
1.酈道元、李渤關于石鐘山命名原因的結論是否正確？蘇軾的最后得出的結論合理嗎？
2.關于石鐘山命名的原因：既然“人常疑之”在前，作者為何“余尤疑之”？
3.“石之鏗然有聲者，所在皆是也，而此獨以鐘聲 何哉？”這一質(zhì)疑，在全文的作用是什么？得出了怎樣的結論？在教學中教師以這些問題為出發(fā)點，促使學生帶著問題，主動參與解決問題，又以解決問題為最后的歸納。這樣．教師不斷地培養(yǎng)學生的問題意識，使問題意識的培養(yǎng)有一個從扶到放的過程．語文教材中入選的文章，都是經(jīng)典名篇，是最寶貴的文化遺產(chǎn)，但我們決不能把它們當作金科玉律照本宣科．即使是對古典文學作品的評價，也是要設恰當?shù)膯栴}和情境，對教材進行批判的繼承．切忌人云亦云，否則，只能束縛了教師，僵化了學生的頭腦，久而久之，學生不敢越雷池一步，談何質(zhì)疑？
三、語文教學中的探究性學習，是一個開放過程，要讓學生在探究中大膽創(chuàng)新
結果和過程歷來是一對矛盾的統(tǒng)一體。接受學習和探究性學習所關注的對象是不同的。接受學習重視學習的結果，探究性學習關注學習的過程，學生不僅能掌握知識，提高分析和解決問題的能力，而且更能從中獲得一定的體驗。探究過程一方面展示學生在探究過程中暴露的疑問、困難和矛盾；另一方面也是展示學生聰明才智、個性的過程，這種探究過程是學生在學習成長中所必須的，它是人生發(fā)展的寶貴財富。
探究性學習是一種開放式的學習．這種開放式的理論基礎是主體創(chuàng)新，探究性學習必須確立學生的主體地位，并不斷提高學生主體性發(fā)展水平。這種開放性還表現(xiàn)在語文課堂教學中要善于調(diào)動學生的情感因素，建設民主、寬松、愉悅、自由、坦然的探究氛圍，這是因為探究的結果很大程度上取決于學生內(nèi)在的心理狀態(tài)，即情感心理狀態(tài)如何，而情感對于人的認識和行為有巨大的調(diào)節(jié)和推動作用，只有激起并滿足學生的情感需要．才能產(chǎn)生強烈的探究欲望。這是語文科固有的特點，也是語文教學發(fā)揮探究學習方法的一大優(yōu)勢，在教學中，教師應以一種飽滿的情感、營造出一種教學氛圍，從而喚起學生對文本的整體感受，以促進學生去體味語文的動人之處，以一顆赤子之心，主動探究它的深刻內(nèi)涵和言外之意。比如魯迅先生的《紀念劉和珍君》、《為了忘卻的記念》兩文，語言有雜文的性質(zhì)．深刻難懂，使探究產(chǎn)生了一定的難度，但如能把學生籠罩在教師所營造的悲憤的深沉的情感中，使學生的感情不由自主地投入到課文中，學生主動探究的驅動力就會調(diào)動起來，從而使學生對深邃的語句產(chǎn)生了探究的熱情，收到了較好的教學和陶冶的雙重效果。
在教學中，通過探究旨在培養(yǎng)學生的懷疑精神，鼓勵學生敢于懷疑，敢于質(zhì)疑，敢于超越老師，探究式學習是知識創(chuàng)新傳播和應用的基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。讓學生在學習的過程中提出解決問題的方法和策略，盡管很多方法是教師早已熟悉和掌握的，但是，對學生來說，有可能就是創(chuàng)新，探究式學習就是培養(yǎng)創(chuàng)新能力，以時代育人為宗旨的。
因此，中學語文教師準確完整地闡釋和把握探究性學習的實質(zhì)，對于澄清課程改革中的一些模糊認識，實現(xiàn)基礎教育課程的改革目標，有著非常重要的作用。
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