初中語(yǔ)文課堂教學(xué)也需要研究性學(xué)習(xí)論文
摘要：研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)、生活中選擇和確立專題進(jìn)行研究探索，并在研究過(guò)程中積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是最有效、最有用、最主動(dòng)、最能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性和想像力的學(xué)習(xí)，同時(shí)也是最能體現(xiàn)人本性、人文性和素質(zhì)教育內(nèi)涵的學(xué)習(xí)方式。
關(guān)鍵詞：課堂環(huán)境；情境；研究性學(xué)習(xí)
研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)、生活中選擇和確立專題進(jìn)行研究探索，并在研究過(guò)程中積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是最有效、最有用、最主動(dòng)、最能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性和想像力的學(xué)習(xí)，同時(shí)也是最能體現(xiàn)人本性、人文性和素質(zhì)教育內(nèi)涵的學(xué)習(xí)方式。
從教育的時(shí)代特征來(lái)看，研究性學(xué)習(xí)將成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代占主導(dǎo)地位的學(xué)習(xí)方式。素質(zhì)教育呼喚對(duì)人才的創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)。研究性學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和實(shí)踐能力，開辟探究空間和營(yíng)造創(chuàng)新氛圍都有著極大的促進(jìn)作用。目前，研究性學(xué)習(xí)在國(guó)外已屢見不鮮，在我國(guó)大城市也相當(dāng)普及，但是在農(nóng)村學(xué)校開展得還不是很活躍，在個(gè)別學(xué)校甚至還是一片空白。所以，在初中階段倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的方式和方法，是非常重要和必要的。
一、創(chuàng)造寬松和諧的課堂環(huán)境
民主、和諧、平等的情感化的學(xué)習(xí)氣氛，有利于激發(fā)學(xué)生濃厚的研究性學(xué)習(xí)興趣，能夠鼓勵(lì)學(xué)生積極思維和大膽想像。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境要有針對(duì)性、啟發(fā)性和目的性，如教朱自清的《春》這篇寫景抒情散文時(shí)，不要急于讓學(xué)生先去讀課文，可以讓學(xué)生暫時(shí)拋開課本，閉上眼睛去回憶、想像春天的美好景色，也可以通過(guò)播放描寫春天景物的錄像帶，逐步創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生的求知興趣。再如我在上口語(yǔ)交際課時(shí)，播放一段錄像，內(nèi)容是一個(gè)家庭生活場(chǎng)景中人們交談出現(xiàn)了說(shuō)話不看對(duì)象，用語(yǔ)不得體的情況。學(xué)生看錄像時(shí)不知不覺(jué)就進(jìn)入了口語(yǔ)交際的情境，不時(shí)被畫面中的不得體的對(duì)話逗笑，氣氛自由、寬松、熱烈，我不失時(shí)機(jī)的提出讓學(xué)生探究的問(wèn)題：畫面中的哪些人物對(duì)話不得體?如何糾正不得體的說(shuō)話?假如你是其中的一員，該如何說(shuō)話?學(xué)生討論后紛紛發(fā)言。這節(jié)課真正做到了“教得輕松，學(xué)得愉快”，課堂充滿了民主的、和諧的、平等的學(xué)習(xí)氛圍。
二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的積極性
我們要努力營(yíng)造陶行知先生所倡導(dǎo)的“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”的校園和課堂氛圍。在教學(xué)組織活動(dòng)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)具有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，給學(xué)生以主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程。如學(xué)習(xí)《故宮博物院》，可設(shè)置“從故宮博物院的獨(dú)特建筑，看中國(guó)的.建筑文化”、“為什么說(shuō)故宮博物院的建筑體現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民的智慧和力量”、“故宮博物院的建筑與中國(guó)古代的四大發(fā)明有何聯(lián)系”等問(wèn)題。再如我在教《棗核》一課時(shí)，要求學(xué)生自讀，感悟探究：本文為什么以“棗核”為題?第一遍自讀，老師不急于讓學(xué)生回答，而是給足學(xué)生讀書和探究思考的時(shí)間，由于充分保證了學(xué)生自主讀書探究的時(shí)間，在交流匯報(bào)時(shí)，很多學(xué)生有話可說(shuō)，連平時(shí)不常發(fā)言的學(xué)生都提出了一些問(wèn)題，取得了較好的效果。
三、課堂上討論質(zhì)疑，提出問(wèn)題
教師的任務(wù)只是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。研究性學(xué)習(xí)的方法很多，就語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，主要是提出問(wèn)題、討論學(xué)習(xí)、調(diào)查訪問(wèn)、專題研究、收集資料等。其中提出問(wèn)題和討論學(xué)習(xí)兩種方法主要是在課堂上進(jìn)行，如我上《春》這一課時(shí)，一位學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：“‘紅的像火，粉的像霞，白的像雪’，為什么‘紅’的排在前面?”經(jīng)過(guò)全班討論探究發(fā)現(xiàn)，作者這樣安排是按前一句“桃樹、杏樹、李樹”的順序排列的，較好地解決了這個(gè)疑問(wèn)。我通過(guò)讓學(xué)生自己提問(wèn)來(lái)組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索，為他們創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、釋疑解難的機(jī)會(huì)，通過(guò)交流，培養(yǎng)獨(dú)立思考，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。再如教安徒生的童話《皇帝的新裝》時(shí)，就可以設(shè)置這樣幾個(gè)研究專題：“根據(jù)描寫人物的方法，分析皇帝的性格特點(diǎn)”、“從作者對(duì)皇帝這個(gè)人物形象的塑造，看當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境”、“從皇帝的形象塑造，看中國(guó)封建社會(huì)的皇帝形象”。當(dāng)然，選題還要體現(xiàn)人文性、地方性的色彩，因?yàn)檫@樣的選題最能激發(fā)學(xué)生研究學(xué)習(xí)的積極性。
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