中職語文教學(xué)中職業(yè)教育的滲透論文
中職語文教學(xué)中對學(xué)生的教育以專業(yè)知識為主，文化課為輔。由此，學(xué)生對文化課也不能夠引起足夠的重視。但我們認(rèn)為職業(yè)學(xué)校的語文課其實(shí)具有永恒的魅力，可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上來看，大多數(shù)同學(xué)的內(nèi)心始終是向往語文的。如果教師能夠找到一條正確途徑，努力構(gòu)建其溝通的橋梁，從而營造一個快樂的語文課堂。
一、更新中職語文教學(xué)教育觀
中職學(xué)校學(xué)生的語文素質(zhì)對于未來的工作有著重要的作用，因此作為中職學(xué)校的語文教師需要對教育理念有一定的更新，并將語文教育的重點(diǎn)放在人才的培養(yǎng)上。由此，這就要求中職學(xué)校的語文課程在整個學(xué)期的課程上與其他專業(yè)技能課程占有同等地位。眾所周知，語文是學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)和工具。無論是文化課還是專業(yè)課，知識和技能的傳遞都離不開語言文字這一載體，任何課程的學(xué)習(xí)都離不開學(xué)生的語文能力。語文是人們交流思想的工具和基礎(chǔ)，承載著人們的思想和情感。中職語文是提高學(xué)生語文運(yùn)用能力的直接途徑，是學(xué)生學(xué)習(xí)、工作、生活中進(jìn)行思想交流的基礎(chǔ)。學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的高低一定程度上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)其它科目的學(xué)習(xí)能力。
二、注重口語訓(xùn)練和應(yīng)用文寫作的教學(xué)
中職語文教學(xué)大綱指出：“教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必需的語文基礎(chǔ)知識，掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際等能力，以適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要，促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展。”由此可見，“聽說讀寫”是中職語文教學(xué)的基本要求，在語文課與職業(yè)教育融合的過程中，加強(qiáng)學(xué)生口語訓(xùn)練與應(yīng)用文寫作的教學(xué)，使學(xué)生掌握基本的職業(yè)能力，為學(xué)生的職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)是非常重要的。
（一）強(qiáng)化口語交際練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力
中職生畢業(yè)后將面臨擇業(yè)、就業(yè)的實(shí)際，口語交際能力的強(qiáng)弱將直接影響中職生就業(yè)后的人際交往和社會適應(yīng)能力。據(jù)了解，不少學(xué)生在畢業(yè)面試或?qū)嶋H工作中，往往有因不善言辭而與機(jī)遇失之交臂的事情發(fā)生，因而必須加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要盡可能的創(chuàng)設(shè)良好的語境，盡可能的給學(xué)生一些實(shí)踐的機(jī)會。例如：討論、辯論、演講、交談、介紹、講解等綜合方式去進(jìn)行。可以在開課前的1-3分鐘讓學(xué)生上臺讀名篇佳作，講成語故事，評新聞時事等，先是準(zhǔn)備演講稿，看稿進(jìn)行演講，經(jīng)過長期的時間進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)生就可以順利的`能把自己想要表達(dá)的意思劉莉的講出來。另外，在授課的過程中，根據(jù)教材內(nèi)容，我們可以多開展一些討論會及辯論會讓學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。
（二）加強(qiáng)應(yīng)用文寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生應(yīng)用文寫作能力
應(yīng)用文是程式化很強(qiáng)的文體，雖然種類繁多，但在長期使用過程中形成了相對固定的格式和內(nèi)容、使用頻率較高的專門的用語、常用的表達(dá)方式等，這是各種應(yīng)用文共同的特征，學(xué)習(xí)應(yīng)用文必須掌握這些基本的知識。在教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生找到這些規(guī)律，比如，應(yīng)用文的格式一般都包括標(biāo)題、正文、落款三個部分或標(biāo)題、稱呼、正文、結(jié)束語、落款五個部分，而“稱呼”和“結(jié)束語”是配套出現(xiàn)的，因此，學(xué)生只要能夠記住哪些應(yīng)用文是應(yīng)該使用“稱呼”的，基本就可以判斷用哪種格式來寫作，不用去記憶每種應(yīng)用文的格式。由此，打好應(yīng)用文的基礎(chǔ)知識就等于是給學(xué)生建立了一個標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用文寫作模版，雖然對學(xué)生的思維有一定的限制，但對于應(yīng)用文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，對應(yīng)用文形成規(guī)律性的認(rèn)識是非常必要的。課堂的活力需要學(xué)生們感受到應(yīng)用文學(xué)做的樂趣，課堂的“活力”依賴于教師教法的“活”，這樣才能有效的調(diào)動學(xué)生的活力。職業(yè)教育是為就業(yè)服務(wù)的，那么，我們的課堂教學(xué)就應(yīng)該最大限度地把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生將來的職業(yè)、工作崗位所涉及的任務(wù)、內(nèi)容和所需要的能力結(jié)合起來，學(xué)習(xí)職業(yè)和崗位所需要的知識、技能和能力。應(yīng)用文教學(xué)的實(shí)用性特點(diǎn)和職業(yè)教育的宗旨決定了應(yīng)用文寫作教學(xué)必須和學(xué)生的生活、專業(yè)領(lǐng)域相滲透。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，其核心思想是“以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，這也是教育改革的基本理念。中職院校在語文課堂上應(yīng)該設(shè)置應(yīng)用文教學(xué)的創(chuàng)新我是，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對語文主動學(xué)習(xí)的教學(xué)操作，能夠在應(yīng)用文的教學(xué)課堂上采用人物驅(qū)動的方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
三、總結(jié)
作為一名一線語文教師，能夠讓學(xué)生在課堂上展現(xiàn)自己、提升自己，將語文課堂演變成“動態(tài)課堂”，并衍生稱融合社會的人生課堂。但改變教學(xué)模式不是目的，而是為了全面改變現(xiàn)階段語文教育的現(xiàn)狀，提高中職學(xué)生的文化修養(yǎng)，積極的強(qiáng)化中職生的職業(yè)素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
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