高中《課標》對初中信息技術教學的指導作用論文
《基礎教育課程改革綱要》指出：國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。由于各種原因，義務教育階段信息技術課程至今沒有明確具體的課程標準。義務教育階段信息技術教學目前的依據是什么呢？教育部2000年頒布的《中小學信息技術課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）比較簡單籠統，時間上在《基礎教育課程改革綱要》之前，不能較好地體現新課程理念和要求；義務教育階段綜合實踐活動領域中關于信息技術教育（課程）的描述不夠清晰具體，難以對新課程實施給出有效指導。面對新課程，初中信息技術學科教師發出了“其它學科都有課程標準，我們的地位還不如體音美學科”的感慨。在今年暑假初中信息技術教師新課程、新教材培訓活動中，我們仔細分析了其它學科高中、初中課程標準之間的共同點，用《普通高中技術課程標準（信息技術）》(以下簡稱《課標》)的相關理念、方法指導初中信息技術新課程培訓工作，取得了大家都比較認同、滿意的效果。
一、《課標》的基本理念是實踐初中信息技術新課程的基礎
高中和初中信息技術課程在課程的總目標和課程的基本理念方面應該是一致的。這可以從兩個方面印證：一是《中小學信息技術課程指導綱要》中有關中小學信息技術課程的主要任務并沒有區分高中、初中、小學，這說明各學段的主要任務是一致的；另一方面分析其它學科高中、初中課程標準有關課程基本理念部分的描述，其核心思想也是相同的。因此，評價目前初中信息技術教學是否符合新課程理念，我們以《課標》的五條基本理念為指導，落實在具體的教學過程中，就是看教學目標是否以培養學生的信息素養為總目標，是否精心創設了符合教學實際的教學環境，是否實施了有效的分層教學，是否引導學生用信息技術解決生活和學習中的問題，是否開展了真實的合作與交流。清晰明確的標準，成為目前初中信息技術教學的'努力方向，初中信息技術教師手中既有了“本”（教材），又有了“綱”。
二、《課標》對當前初中教學中一些熱點問題的解決有重要指導意義
信息技術學科是一門新興學科，在教學實踐活動中，必然會遇到一些突出的、對教學活動有重大影響的問題。廣大信息技術教師在教學活動中進行了一些有益的探索，積累了一些實踐經驗。但是，有些是課程目標和要求方面的問題，是國家對該門課程的要求。《課標》對解決此類問題有很好的指導作用。例如，學生信息技術基礎差異很大，如何進行教學的問題。在教學實踐中，分層教學是一種很好的教學策略，但是由于缺乏相關理論、方法的指導，一些教師總懷疑分層教學的科學性和實效性，在傳統教學思維的影響下，總是習慣于按統一的教學目標要求學生，結果教學效果和預設相差甚遠。《課標》對此作出了明確的指示：“建議在保證基本教學目標達成的前提下，設計分層次的學習目標，提供多樣化的學習方式，讓不同發展水平和不同發展特點的學生，都能夠作出符合自己學習的選擇。” 《課標》要求“所有學生都能在原有基礎上得到發展”，并沒有規定“所有學生都必須發展到某種程度”，關注的是相對的提高，這就為我們實施分層教學提供了依據和指導性建議，為教學目標分層提供了方向。
三、《課標》“實施建議”對初中教學實施新課程提供了具體途徑
教學活動是實現新課程標準理念的根本途徑。從某種意義上說，實施新課程就是在新的教學理念指導下，在充分考慮學生、教材、環境等背景因素下，利用一切可以利用的教育資源，在師生組成的共同體中，通過師生交往為主的活動過程，達到提升學生信息素養總目標的教學活動。《課標》從五個方面提出了具體的教學實施建議，為初中信息技術教學實施新課程提供了具體途徑。譬如，什么樣的教學方法才能適應新課程要求，傳統的教學方法能否在信息技術課中應用等，是擺在信息技術學科教師面前的迫切課題。《課標》從三個方面提出建議：一是借鑒其它學科中適合信息技術學科特點的教學方法，教師借鑒已有的經驗，最容易取得教學成功；二是強調了適合信息技術課程學習的兩種教學模式：“任務驅動”教學模式和“問題解決”教學模式，成為信息技術教學首選的教學模式；三是信息技術是一門新學科，需要加強探索和積累，信息技術學科為教師提供了豐富的創造源泉。
四、《課標》提供了豐富的活動主題和標準案例
初中信息技術教育是初中綜合實踐活動的一部分，對應于分科課程，它是一門綜合課程；對應于學科課程，它是一門經驗課程。因此，初中信息技術教學貫穿于各個實踐活動之中。《課標》在“內容標準”部分，針對每一個內容主題，都給予了具體的活動建議。譬如，在“多媒體信息表達與加工部分”，活動建議“設計并制作一個多媒體作品，例如‘可愛的家鄉’‘保護水資源’等等。采用小組合作方式確定主題、規劃內容、選擇媒體、策劃創意、設計信息呈現方式，完成作品。在班級或年級內展示，相互交流，共同欣賞。”在初中“用Powpoint制作多媒體作品”教學中，教師可以直接借鑒和運用，同時為教師創造更多的活動主題開闊了思路。《課標》在“案例”部分提供了符合新課程標準的案例和案例分析，初中信息技術教師可以在充分學習理解的基礎上，比較容易地進行教學設計，并付諸教學實踐中。
五、《課標》“評價建議”可以作為初中信息技術教學評價的依據
《課標》“評價建議”從評價原則、評價內容與評價方式、評價的組織實施三方面對信息技術教學中的評價給出了系統、具體、明晰的建議，是迄今為止有關中小學信息技術教學評價最權威的論述。“評價建議”中大部分描述是關于整個信息技術的教學評價，而不僅僅局限于高中學段。因此“評價建議”也可以成為初中信息技術教學評價的依據，教師可以根據其精神，結合初中學段和教學內容的特點，制定合理的評價量表，進行有效的評價、合理地應用評價結果，反思和改進教學效果。
在培訓活動中，我們和教師一起學習和研究《普通高中技術課程標準（實驗）》、《中小學信息技術課程指導綱要》和義務教育階段課程標準綜合實踐活動領域中有關信息技術教育（課程）的論述，結合新課程通識培訓中的有關內容，進行專題教學案例研究，對在初中信息技術課程中如何實施新課程的理念，方法，轉變教學方式，有了具體的、可操作的思路和體會。在秋季開展的優質課和說課評比活動中，教師教學觀念和教學方式均發生了明顯的變化，培訓效果顯現出來。
參考文獻
[1]中華人民共和國教育部 《普通高中技術課程標準（實驗）》 人民教育出版社
[2]中華人民共和國教育部 《中小學信息技術課程指導綱要》 人民教育出版社
[3]教育部基礎教育司組織編寫 《走進新課程》 北京師范大學出版社
[4]魏雄鷹主編 《中小學信息技術教學案例專題研究》 浙江大學出版社
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