在語文課堂教學中如何有效指導學生開展自主合作探討性的學習論文
摘要:語文要關注學科目標,更要關注以人為本的人文教育目標,即關注課堂上學生學習動機、學習興趣、學習時內心的靈動,關注學習時呈現出的態度與責任,包括樂觀向上的生活態度、科學嚴謹的求知態度、寬容合作的人生態度等。在語文課堂教學中,指導學生在課堂上自主、合作、探究學習,讓語文工具性和人文性達到有效的統一。
關鍵詞:語文教學;自主;合作;探究
語文是一門內涵十分豐富的人文學科。語文之所以充滿魅力,就在于其內容豐富、形式多樣以及解讀語文的靈活性與不確定性。新的《語文課程標準》對課程目標是從“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個維度來考慮和設計的。語文教學的目標不應只停留在“知識”“技能”這個技術層面上。語文要關注學科目標,更要關注以人為本的人文教育目標,即關注課堂上學生學習動機、學習興趣、學習時內心的靈動,關注學習時呈現出的態度與責任,包括樂觀向上的生活態度、科學嚴謹的求知態度、寬容合作的人生態度等。語文課除了要落實課堂上學會了什么,還要思考學生在學會的過程中會學了沒有,有沒有領悟基本方法,掌握一般規律。
那么,如何指導學生在課堂上通過一系列的自主、合作探究學習,讓語文工具性和人文性達到有效的統一。
一、營造開放、合作、探究的教學氛圍
傳統教學中,老師是主宰。上課時教師滿堂灌,學生埋頭記,課后死命背,可結果往往是老師口干舌燥滿頭汗,學生滿肚苦水,收效甚微!事實上,課堂應當成為師生平等對話的平臺。語文學習應當強調學生的自主學習和實踐,注重激勵學生自得、自悟,引導學生主動參與、探究和發現,在實踐中學,在合作中學,在探究、質疑、解難中學,應當是語文教師的首要職責。所以,在教學實踐中,我一直致力于營造開放、合作、探究的教學氛圍。例如,在講《鄒忌諷齊王納諫》這一課時,由于這一課在內容與語法方面都不難,我就大膽地放開,把全班分成四大組,每組推選一名同學為大家講解這篇文章。學生的積極性特別高,查資料,研究時代背景,知識的延伸遷移,甚至講課的語氣、語速,都考慮到了。講得精彩,其他同學聽得也認真。教學效果特別好。在內容分析的透徹性上,比我把握得還要好。這節課還有兩個好的影響是我當初沒料到的:①班里的.研究性學習的氛圍空前濃厚,能夠主動去學習、思考;②班級比以前團結了,因為通過共找資料,共同備課,大家都認識到了合作的重要性,這不僅有利于班級的穩定與發展,反過來更促進了學習。
二、通過問題質疑,激活潛在主題意識,解放學生心靈
教學過程中教師的質疑(提問)至關重要,傳統教學中教師要在一節課中提出很多問題,大問題中又包含很多的小問題,在提問學生時也是一問一答式,這樣一節課下來學生疲憊不堪,教師也口干舌躁,教學內容也問得支離破碎,學生仍處于被動學習狀態。我想若要打破這種局面,教師就要善于歸納和提出問題,根據課文的重難點,設計主導性的問題。且問題不宜過多,宜包含廣闊的思維空間,達到一石激起千層浪的效果,在激趣、探究和操練中推動教學過程。
如我在教學《愚公移山》時,在通讀并了解課文大意的基礎上,只提出一個問題:愚公移山困難重重,那么愚公是否應選擇“搬家”?此問題一提出,課堂頓時喧鬧起來,每個學生都刮起了“頭腦風暴”,很快形成兩派,在雙方交戰中學生的思維激烈碰撞,有的學生認為“移山”并非明智之舉,遷移更具有眼光和魄力,這些見解不乏新意,我充分肯定了這一看法,但是我必須明確肯定《愚公移山》寓意的真正價值取向,即弘揚中華民族不畏艱難、堅韌不拔的奮斗精神。在探討此問題的過程中,學生對文言語句已有了深刻的理解,情節也得以梳理,人物也有客觀的認識,可謂有“牽一發而動全篇”之效。我一改傳統的教學模式,避開了問題多、散亂的弊端,也避免了教師的講解對學生思維的束縛,從而引發了學生進行深層的、多向的思考和探索,課堂便成為一種多元的、充滿生氣的交流對話。
總之,作為一名新課改的語文教師必須從更新理念入手,用先進的教育理念改進我們的課堂,不斷激發學生的積極性、主動性和創造性。只有這樣,我們培養的學生才能符合時代發展的要求。