“自主合作探究”的學習方式在思想品德教學中的教育論文
摘要:新課程教學充分體現新課程核心理念:自主、合作、探究、創新。具體表現為:學生學習方式的轉變,教師角色的轉變,教學方法的改變及教育觀念的更新。以“自主、合作、探究”為取向的思想品德教學設計有利于學生學習態度和學習方式的轉變,有利于學生素質的全面發展,有利于課堂教學效率真正地提高。。
關鍵詞:課程教學 教學實踐 創新 合作 學習方式
“自主、合作、探究”是現代教育的一種價值取向,是選擇、運用、改進和優化思想品德課堂教學策略的基本理念。“自主、合作、探究”的學習方式是指在小組內合理分工,全組成員圍繞某個問題先是自主學習,形成自己的初步知識和觀點,然后在小組中展開探究性的討論,各抒己見,取長補短,最終形成共識的活動。以“自主、合作、探究”為取向的思想品德教學策略有利于學生學習態度和學習方式的轉變,有利于學生素質的全面發展,有利于課堂教學效率真正地提高。這種方法如果用得好,可以使課堂教學收到事半功倍的效果;如果用得不好,就會適得其反。下面是我在思想品德教學中的一些做法。
一、提供自主學習平臺,讓學生主動參與學習
隨著課程改革和教學理念的更新,過去的“填鴨式”教學已經不適應現代教學形勢。教學方式、學習方式單一化,會嚴重阻礙學生創造性的發展,導致學生實踐能力低下,缺乏創新精神和實踐能力。馬克思認為,活動是人的特性,自由自在的人的活動是全面發展的人的根本特征。活動是自主性生成和發展的機制,人的自主性在活動中生成,在活動中發展。只有倡導和實施學生自主參與、勤于動手的學習方式,才能使學生真正成為學習的主體,培養學生自主學習的能力,使他們養成自主學習的習慣。教師的主導作用要發揮在如何調動學生的學習積極性和主動性上,給他們提供和創造主動學習的機會和條件,最終實現學生自主學習、自我探索、自我發現的目標。
根據新課程標準和學生的實際情況,教師必須要用新的思想理念去指導學生。為了給課堂帶來鮮活的知識和無限生機,教師要由單純的知識傳授者轉變為學生活動的引導者、組織者、參與者,學生要由過去的“要我學”轉變為“我要學”,變“學會”為“會學”。教師要把挖掘資料的主動權授予學生,發動他們通過網絡、書籍和報刊搜集學習資源。從自己的身邊、生活中,用自己的眼去發現,用自己的手去采摘,用自己的腦去分析,從而真正擺脫教材和教師的束縛,自主地擁有一片廣闊的學習空間。在教學中鼓勵學生大膽發表自己的看法,提出自己的見解,引導學生得出有價值的觀點和結論,成為學習知識的主人,學會自主學習主動參與,培養學生良好、積極的心態。如在講《誰言寸草心,報得三春暉》一課時,教師事先布置學生自主學習的'作業。(1)讓學生搜集、交流描寫和歌頌父母對子女之愛的詩文和歌曲;(2)收集反映父愛、母愛的感人故事;(3)在家里用心觀察一下為生活勞碌奔波的父母,體會父母的辛苦及對自己的關愛;(4)尋找自己小時候的照片和實物。在課堂上讓學生展示搜集的材料,講述父母關愛自己的感人故事,并通過投影展示照片和實物。從這些親身感受中,學生認識到對父母的孝敬要體現在日常生活中。另外,教師還要引導學生反省在孝敬父母方面的表現,探索改進的方法,同時讓學生認識到孝敬父母是中華民族的傳統美德。這些結論是他們自然而然發自內心得出的,而不是教師或教材強加給他們的,便于記憶和理解。這樣給學生更多的自主學習機會,使學生真正成為學習的主體,讓學生在活動中學會參與、學會選擇、學會分析、學會自主學習和發展,激發學生的求知欲,使每個學生都有機會參與到學習中來。
二、培養小組合作能力,調動學生的積極性
在現代生活中,交流與合作是現代人必備的能力。在教學中,我們就應該注意培養學生與他人交流、合作的能力。我校正在實施小組合作教學模式,小組學習是指學生在小組和團隊中為了完成共同的任務,由小組長負責進行活動,有明確的責任分工的互動性學習。每個學生都有機會參與到學習中來,教師可巡回指導點撥。為使這一步順利進行,教師事先分好組,男女搭配,好壞搭配,不同性格愛好搭配。這樣的小組活動,每個同學都能參與發言,暢談自己的個體學習方案,向別人解釋自己的看法,也傾聽別人的意見,最后形成小組意見(小組學習方案)。教師可以在小組合作學習中提供適時的指導,從而增加學生的合作技巧,還可以創設情境,促使學生在實際鍛煉中學會如何與他人共同完成學習任務,然后在小組中進行探究性討論,各抒己見,取長補短,最終形成共識。在小組交流中如果出現分歧,教師可以點撥,也可以拿出一組方案進行探討,讓大家對他們小組的意見發表見解。在爭論中更容易發現差異,學會從不同的角度看問題、分析問題、解決問題,讓學生在合作交流中培養同學間的交流能力、責任感和與他人合作的技巧,使學生健康發展。思想品德課的教學內容不局限于課堂,而是體現為課前、課中、課后、校內外連續的完整的活動過程。課前,學生要進行調查,收集、篩選、整理信息,這樣,就為學生提供了很好的合作學習的機會,激發了他們的求知欲,調動了他們學習的積極性,增強了他們的實踐能力,使他們能更好地完成學習任務,提高教學質量。
三、師生互動,挖掘合作探究的深度
在教師有序的指導下,各小組之間的小組長持小組方案進行交流,其他組成員可以補充,教師作適當引導或引申發言,這樣生問生答、生問師答、師問生答等形式使互動交流達到高潮,使學生能積極回答愉悅收獲,使學生的學習欲望得到滿足。如我在講《“追星”利與弊》時分正方和反方辯論利與弊。在當今社會,“追星”已成為一種時尚,可以花高價看他們的演唱會,花高價觀看各種比賽,造成一些學生沒心思學習,有的甚至改變自己的性格。部分家長為了阻止孩子“追星”傷透腦筋,而孩子卻以“追星”為時尚。鑒于這種情況,作為思想品德教師要做好思想工作,為了讓學生真正理解追星的利與弊,轉變思想觀念,我開展了一次課堂小辯論。
辯論的主題:“追星”的利與弊
正方觀點:“追星”是有利的
反方觀點:“追星”是有弊的
學生根據教師提供的辯論規則進行辯論,根據事先搜集的有關資源發表自己的觀點,辯論非常激烈,在辯論的過程中自然就知道了其實“追星”本身無所謂好壞,但是怎樣“追星”,對明星崇拜到何種程度,卻有是非利弊之分。
總之,在以后的教學中充分發揮學生的主體地位,提高他們自主學習能力,發揮小組合作探究的作用,教學應成為教師啟發學生、激勵學生、充分發揮學生主體作用、使學生積極主動掌握知識的過程。教師的主導作用要發揮在如何調動學生學習積極性和主動性上,給他們提供和創造主動學習的機會和條件,最終實現學生自主學習、自我探索、自我發現的目標。