小學(xué)科學(xué)教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生主動探究初探論文
一、優(yōu)化導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探究熱情
好的導(dǎo)入可以點燃學(xué)生求知的火焰，使學(xué)生主動而積極地參與到探究活動中，否則探究就會成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。為此，在教學(xué)中教師一定要重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)計出新穎而巧妙的導(dǎo)入，從而激發(fā)學(xué)生更大的探究熱情。
1、使用多媒體課件導(dǎo)入。
多媒體課件集圖文聲像于一體，運用于教學(xué)中更能突出科學(xué)課程的學(xué)科特征，符合小學(xué)生的心理特點與思維特點，更能集中學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生參與科學(xué)探究的主動性與積極性。
2、重視實驗導(dǎo)入。
實驗是科學(xué)課程的重要內(nèi)容，具有很強(qiáng)的操作性，現(xiàn)象更明顯，更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。如四年級上冊《食鹽在水里溶解了》一課，教師可以首先為學(xué)生做演示實驗，準(zhǔn)備好一杯清水與若干食鹽，將食鹽放水杯中輕輕搖晃，學(xué)生發(fā)現(xiàn)食鹽不見了，這樣學(xué)生自然會產(chǎn)生困惑，食鹽去哪兒了？進(jìn)而激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究熱情
3、巧用懸念導(dǎo)入。
小學(xué)生好奇心強(qiáng)，運用懸念可以引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生展開主動思考與積極探究。如在學(xué)習(xí)磁鐵時，教師可以將磁鐵提前放在衣袖中、口袋中，為學(xué)生表演魔術(shù)，隨著衣袖的移動，可以將鐵片、鐵釘?shù)任接谝路稀W(xué)生躍躍欲試，但是學(xué)生就無法將鐵片、鐵釘?shù)任接谝路希@是怎么回事呢？這樣就會引發(fā)學(xué)生的關(guān)注與思考，有利于學(xué)生探究活動開展。
二、針對性提問，誘發(fā)學(xué)生探究動機(jī)
疑問是學(xué)生探究的內(nèi)在動力，善于運用針對性提問引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而使學(xué)生主動探究來解決心中的困惑。改變了以教師為中心的單純講解的模式，實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。
1、問題的提出要具有探索性。
過于簡單與過于復(fù)雜的問題都不利于學(xué)生探究活動開展，會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)寣W(xué)生失去探究的熱情。在設(shè)計問題時要在已知與未知的聯(lián)結(jié)處提問，這樣才能基于學(xué)生基礎(chǔ)，又具有一定深度，能夠通過學(xué)生的`自主探究將未知轉(zhuǎn)化為已知。
2、問題要具有開放性。
傳統(tǒng)教學(xué)的提問大多是檢測性問題，局限于學(xué)生對知識的識記，不利于學(xué)生思維與探究。教師提出開放性問題，不拘泥于某一個“標(biāo)準(zhǔn)”答案，讓學(xué)生有更大的思維空間，將學(xué)習(xí)與知識的運用有機(jī)結(jié)合起來，突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，擺脫固有思維的枷鎖，激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新，有利于引導(dǎo)學(xué)生開展有效的科學(xué)探究活動。
3、問題的提出要有層次。
學(xué)生之間存在一定的差異性，這是客觀存在的教育事實，但也是最寶貴的教學(xué)資源，可以引導(dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)造性探究，促進(jìn)學(xué)生富有個性化地發(fā)展。因此，針對不同水平的學(xué)生不能提出“一刀切”問題，這樣的問題并不能面向全體，只能成為部分學(xué)生的探究。要尊重學(xué)生間的個體差異設(shè)計不同層次的問題，這樣才能滿足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)全體學(xué)生的共同探究。
三、質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生主動探究
有效的科學(xué)探究不僅要關(guān)注學(xué)生探究的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生探究的過程，要鼓勵學(xué)生在探究過程中勇于提出問題，這是高效課堂的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)生活潑好動，好奇心強(qiáng)，想象力豐富，喜愛追根溯源。教師要根據(jù)學(xué)生好問的特點，營造民主的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表個人見解，引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探究。如在五年級科學(xué)上冊《土壤中有什么》一顆的學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生先在課下采集土壤，課上引導(dǎo)學(xué)生思考，我們采集土壤是為了研究，那么我們要研究土壤的什么呢？打開學(xué)生思維的閘門，結(jié)合生活經(jīng)驗與所學(xué)知識提出要研究土壤的成分、是否含有水分等。學(xué)生自主提出的問題，探究熱情更高。當(dāng)然小學(xué)生受各種條件的影響，提出的問題難免膚淺甚至是錯誤的，此時教師不可武斷地否定，首先要肯定學(xué)生提問的積極性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生展開深入思考，進(jìn)而提出有價值的問題。
總之，要充分發(fā)揮科學(xué)課程的學(xué)科特征，為學(xué)生營造探究氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生展開一系列主動而積極的探究，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，再現(xiàn)真理發(fā)現(xiàn)過程。這樣既可以加深學(xué)生對知識的理解與掌握，又可以讓學(xué)生學(xué)會探究這一基本方法，讓學(xué)生學(xué)會探究，成為科學(xué)探究的主人，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展。
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