學(xué)分制條件下高校班集體建設(shè)與學(xué)生個性和諧發(fā)展的幾點思考論文
摘要：隨著學(xué)分制在高校全面推行，給傳統(tǒng)意義班集體建設(shè)帶來很大沖擊，班集體教育功能受到削弱。本文從學(xué)分制對班集體建設(shè)的影響、班集體的作用進(jìn)行分析，就如何實現(xiàn)班集體建設(shè)與學(xué)生個性和諧發(fā)展提出幾點思考。
關(guān)鍵詞：學(xué)分制 班集體 學(xué)生個性
班集體是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的單位，是培養(yǎng)學(xué)生成長成才的有效載體。然而隨著高校學(xué)分制全面推行，傳統(tǒng)意義上的班級越來越松散。班集體教育功能日益被削弱。在這種情況下，必須加強(qiáng)研究，積極探索學(xué)分制條件下班集體建設(shè)的內(nèi)容、方法和途徑，實現(xiàn)班集體建設(shè)與學(xué)生個性和諧發(fā)展。真正發(fā)揮班集體育人功能。
一、學(xué)分制給班集體建設(shè)帶來的影響
1、學(xué)分制下班級管理日趨松散。選課制的推行，打亂了原有的學(xué)生班級建制和管理模式，弱化了班集體在高校學(xué)生管理中的基礎(chǔ)性作用同時，也削弱了基層黨團(tuán)組織、輔導(dǎo)員（班主任）、學(xué)生干部等傳統(tǒng)學(xué)生思想政治教育與管理者的功用。
2、學(xué)分制下班級學(xué)生缺乏共同目標(biāo)。集體觀念趨于淡漠的學(xué)分制下，由于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的相對不固定性，導(dǎo)致傳統(tǒng)寓教于樂的學(xué)生活動等無法有效開展，傳統(tǒng)意義上的黨團(tuán)活動難以組織，一定程度上失去了對于學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的諸多傳統(tǒng)領(lǐng)域。
3、學(xué)分制下班級輔導(dǎo)員（班主任）工作難度加大，工作效果堪憂。學(xué)分制下，由于班集體這一重要工作平臺的丟失。使得班級輔導(dǎo)員工作量和工作難度均較以往大為增加，并且由于學(xué)生德育缺乏具體的評價體系，而在學(xué)校在獎學(xué)金評定等方面又過大的注重學(xué)生成績與其績點，從而在學(xué)生中可能形成一定的學(xué)習(xí)至上、德育無所謂的功利思想，輔導(dǎo)員（班主任）辛苦的工作卻可能收效甚微。
二、班集體作用
班集體的作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、管理作用。班集體是學(xué)生管理的基本單位。在學(xué)校教育中起著最基本的管理作用，學(xué)生在班級組織管理中，處于一種有序的狀態(tài)。各班級的協(xié)調(diào)一致，又保證了全校教育教學(xué)工作的順利進(jìn)行。
2、教育作用。班集體作為學(xué)生之間相互溝通的橋梁，不僅傳遞著學(xué)校有關(guān)部門的信息，實施對大學(xué)生的教育，班集體自身對每個成員也有教育作用。
3、協(xié)調(diào)作用。班集體是學(xué)生自我管理、自我教育、自我服務(wù)的一個自治組織，在學(xué)生的自我管理、自我教育、自我服務(wù)中，班集體發(fā)揮著協(xié)調(diào)各種關(guān)系的重要作用。
三、班集體是共性與個性相互統(tǒng)一的整體
一個班集體是由眾多學(xué)生組成的，而每個學(xué)生都有著不同的個性，正是眾多不同的個性形成班集體的共性，因此良好的班集體形成有賴于班級每一個學(xué)生個性的健康發(fā)展，而良好共性是在個性的基礎(chǔ)上形成的，共性一旦形成，便反作用于個性，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的進(jìn)一步優(yōu)化。因此，作為教育者必須避免兩種傾向。一是過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的社會化，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，要求一律，扼殺了人的個性；二是過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的'個性，教育缺乏必要的引導(dǎo)，學(xué)生呈自由發(fā)展趨勢，多元化和個性化不能與統(tǒng)一性有機(jī)結(jié)合，結(jié)果致使倫理道德滑坡，人際關(guān)系冷淡，缺乏合作、理解和認(rèn)同精神，表現(xiàn)為極端的個人主義和自由主義，違背了教育的本真，影響了社會的發(fā)展。
作為培養(yǎng)人的教育活動本身就應(yīng)該從人的差異性出發(fā)，使每個學(xué)生得到發(fā)展，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有獨立思考的能力和創(chuàng)新能力。形成“和而不同”的個性本真狀態(tài)。素質(zhì)教育就是要摒棄那種把不同個性的學(xué)生放在一個模子里鑄造的做法，強(qiáng)調(diào)尊重個性，因材施教，把個性教育與整體教育有機(jī)協(xié)調(diào)起來。因此，在班級管理中必須尊重學(xué)生個性，使學(xué)生能夠各顯其能。各施其才。從而使班級體內(nèi)不同類型之間及單個學(xué)生不同發(fā)展側(cè)面之間形成優(yōu)勢互補(bǔ)。
四、班集體建設(shè)與學(xué)生個性和諧發(fā)展幾點認(rèn)識
1、建立多元化評價體系，摒棄分?jǐn)?shù)評價原則。每個學(xué)生都有不同的個性和特長，僅憑學(xué)習(xí)的好壞作為評價一名學(xué)生的依據(jù)，必然使其個性發(fā)展受到障礙，也必然阻礙了素質(zhì)教育的實施。所以，在班級管理中依據(jù)素質(zhì)教育理念建立多元化評價體系，使每一個學(xué)生都有相應(yīng)的發(fā)展方向。在多元化評價體系中，既要有學(xué)習(xí)指標(biāo)，也要有思想品德評價；既要有各類特長指標(biāo)，也要有創(chuàng)新實踐能力評價。這樣，引導(dǎo)每一個學(xué)生都全面認(rèn)識自己的缺點和優(yōu)點，樹立綜合性目標(biāo)，也能在不同方面尋找自信心。在班集體中確定自己的位置，使班集體成為自己釋放能力、展示自我的場所。
2、辨證認(rèn)識學(xué)生個性，做到班級管理兼容學(xué)生個性差異。一個班級的學(xué)生，在氣質(zhì)、性格、能力上都存在著個別差異，具有不同的心理發(fā)展水平、不同的個性特點等，這些在生活都會表露出來。要辨證認(rèn)識學(xué)生的個性差異性。要仔細(xì)了解每個學(xué)生個性特點及其發(fā)展水平，從而找準(zhǔn)班級管理與學(xué)生個性發(fā)展結(jié)合點。使班級管理與學(xué)生個性差異相結(jié)合。
3、切實關(guān)愛學(xué)生個性，做到班級管理張揚學(xué)生個性優(yōu)勢。青少年隨著身體發(fā)育成熟，在心理、生理等方面都發(fā)生著巨大的變化。教育者應(yīng)切實關(guān)愛每個學(xué)生個性的張揚。并加以正確引導(dǎo)。促使學(xué)生形成良好的個性。應(yīng)切實關(guān)愛每一個學(xué)生。強(qiáng)化服務(wù)意識，切切實實為學(xué)生個性自由充分發(fā)展著想，主動關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)、生活上的困難，解決學(xué)生間糾紛，排除成長中的心理障礙。同時給學(xué)生創(chuàng)造一個民主和諧寬松的環(huán)境，讓學(xué)生在班級里安心學(xué)習(xí)，發(fā)展特長，張揚個性。
4、在培養(yǎng)班集體共性與學(xué)生個性的和諧發(fā)展，增強(qiáng)班級凝聚力。在培養(yǎng)班集體共性的同時，還要注意內(nèi)化和改造學(xué)生的個性。在班級中往往有個別學(xué)生的個性與班級共性不太和諧。容易影響優(yōu)良班風(fēng)的形成。對這樣的學(xué)生，既要完善有利于本人發(fā)展的個性，又要科學(xué)的改造其個性缺陷。內(nèi)化個性就是用班級共性形成的輿論力量來約束他們的行為，使他們把正確的群體意識轉(zhuǎn)化為個人意識，把班級的共性內(nèi)化為個性。共同目標(biāo)是通過個體目標(biāo)的實現(xiàn)而實現(xiàn)的。個體目標(biāo)與個體現(xiàn)狀的差異體現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展與追求的差異。集體目標(biāo)源于個體目標(biāo)，又高于個體目標(biāo)。兩者的差異又會誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生新的追求與需要。有沒有共同目標(biāo)。共同目標(biāo)的好差，都能影響班級的凝聚力，影響班級的風(fēng)氣。
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