信息技術(shù)教學(xué)中信息素養(yǎng)的培養(yǎng)的論文
論文關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué) 信息素養(yǎng) 培養(yǎng)方法
論文摘要：隨著信息技術(shù)課在中小學(xué)的逐步普及，各級各類學(xué)校對信息技術(shù)課的教學(xué)探討和研究逐漸增多，信息技術(shù)課到底應(yīng)該教會學(xué)生什么成為一個熱點。本文認(rèn)為，在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為主。
在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，我們教給學(xué)生的知識讓學(xué)生終身受用是不可能的，各種軟件應(yīng)用知識會被層出不窮的新軟件、新功能、新操作系統(tǒng)所代替，編程語言也在不斷地演變和改進。因此，從這個角度上講，這些都不是信息技術(shù)課最重要的內(nèi)容。專家指出，在基礎(chǔ)教育階段，信息技術(shù)教學(xué)的核心是：培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、交流信息、創(chuàng)新信息的能力。
一
傳統(tǒng)的教學(xué)，是一套完整的、嚴(yán)密的理論方法體系。但其中存在著一個較大的弊端：以教師為中心，強調(diào)教師的“教”，而忽視學(xué)生的“學(xué)”，全部教學(xué)都圍繞如何“教”，很少涉及學(xué)生如何“學(xué)”的問題。在課堂教學(xué)中，學(xué)生參與教學(xué)的機會很少，大部分時間被動接受知識，這不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，更抑制了人才的成長。但大部分學(xué)生只會答一些死記硬背的題目，做以前翻版式練習(xí)。而且很多的老師有這樣的困惑：這節(jié)課講的內(nèi)容經(jīng)過多次的翻版式練習(xí)后看上去好像掌握了，但由于課后練習(xí)的機會少，到了下節(jié)課就有一批學(xué)生忘了操作步驟。為什么會這樣呢？因為教師在講解的時候往往講解的是這個題目的操作步驟，學(xué)生也就只會記下步驟。這種死記硬背的結(jié)果當(dāng)然可想而知，一個星期就已忘掉大半，更不用說一個長假之后，等到進入社會，這一年所學(xué)到的也就所剩無幾了。
綜上所述，信息技術(shù)要解決的根本問題是培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，而不是讓學(xué)生淹沒在信息的海洋里。信息技術(shù)課要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性，創(chuàng)設(shè)實踐條件，讓學(xué)習(xí)者自主地去探究、去發(fā)現(xiàn)，教師從完全的知識傳授者的角色，向知識傳授者、指導(dǎo)者、設(shè)計者的多維角色發(fā)展，同時給予學(xué)習(xí)者以發(fā)表自己意見和成果的機會，讓其充分展示自己。
二
以下是我在信息教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的`一些方法。
（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主地去尋找信息。
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機；結(jié)合實際，讓學(xué)生感到自己動手去探索、收集、總結(jié)相關(guān)的知識，是一種創(chuàng)造性的勞動。
（二）在學(xué)習(xí)中，應(yīng)讓學(xué)生弄清楚每一步該做什么，如何去做，在哪里可以獲得幫助，管理自己在整個過程中的學(xué)習(xí)。
很多情況下，教師不直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索。告知學(xué)生可以通過各種途徑去尋找解決問題的方法，當(dāng)然可以通過自己手頭上的所有信息技術(shù)課發(fā)下來的資料，可以與身邊的同學(xué)交流，可以借閱有關(guān)方面的書籍，可以上網(wǎng)查找所需的資料，等等。這種解決問題的方式是信息素養(yǎng)品質(zhì)最基本的一種思維方式。
�。ㄈ┮匀蝿�(wù)驅(qū)動為手段。
在充分給予學(xué)生自主性的同時，教師必須給以一定的任務(wù)驅(qū)動。這個任務(wù)可以是近期的，也可以是遠期的；可以是一堂課的，也可以是一兩個月的，但必須根據(jù)學(xué)生的實際情況決定。任務(wù)應(yīng)從簡單的開始，讓學(xué)生慢慢地適應(yīng)，由簡入繁。
（四）推行小組協(xié)作形式。
人都生活在一定的群體中，必須學(xué)會從身邊獲得所需的知識�？鬃釉唬喝诵校赜形�?guī)煛?/p>
協(xié)作能激勵學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平，能促進學(xué)生間互相幫助，共同提高。蕭伯納說過：倘若我有一種思想，你也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那我們每個人就擁有了兩種思想。小組協(xié)作可以達到增進交流的效果，這也是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、發(fā)展信息能力的一種行之有效的方式。
分組的確定方式：可以通過問卷調(diào)查了解學(xué)生已有的信息技術(shù)基礎(chǔ)，采用小組平衡（考慮學(xué)生操作技能，家中是否有電腦、是否可以上網(wǎng)，男女比例，等等），每組可以有5至6人，然后給予每組一定的任務(wù)。
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成果體驗是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的一種動力。
我們并不要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到的成果有多少研究價值，有多少實際的意義，重要的是讓他們在學(xué)習(xí)的實踐探索中開闊了視野，鍛煉了能力，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維，具備了自我學(xué)習(xí)、自我探索的能力。正如蘇姆霍林斯基所言：“在活動的實踐中，學(xué)生能感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，體驗到智慧的力量和創(chuàng)造的歡樂。”只要有這種深刻的體驗，學(xué)生就會激發(fā)濃厚的興趣和探求新知識的動力。
因此，我們要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地有成果體驗，用這種成果不斷地激勵他們?nèi)ハ蚋罡鼜V的方向發(fā)展。比如制作一張賀卡，制作一份調(diào)查表，等等。如果將學(xué)生的成果以某種形式展示，使學(xué)生感到自己的努力得到老師及大家的承認(rèn)就更能激發(fā)學(xué)生的動力。
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畢業(yè)后，一部分同學(xué)會從事軟件編程，但很大部分同學(xué)會應(yīng)用計算機工作，也就是說計算機在很大程度上是作為一種工具被使用。因此，要讓學(xué)生在日常生活中多利用這個工具去做事情，比如學(xué)生可以用word編輯一篇自己的文章，用excel清算自己的日常開支，用powerpoint給同學(xué)制作一張生日卡片，用e-mail發(fā)信件，用frontpage制作個人主頁。要讓學(xué)生自覺地去使用這個工具，并讓他們意識到這個工具會起到事半功倍的效果，把在日常生活中使用計算機養(yǎng)成一種行為習(xí)慣，形成信息素養(yǎng)的品質(zhì)。
信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的過程。在這期間，教師是一個組織者，要安排好各個階段的學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)生之間的協(xié)作；是一個指導(dǎo)者，并不需要告訴學(xué)生應(yīng)該如何做，但應(yīng)幫助學(xué)生尋找，以獲得幫助的途徑；是一個提供良好環(huán)境的人，要提供學(xué)生獲得幫助的學(xué)習(xí)工具和信息資源，大量的文字資料、書籍，cai軟件，音像資料，最好還能夠讓電腦接入internet，讓學(xué)生在知識的海洋里暢游；最重要的是一個督促者，其主要手段就是考核，教學(xué)是否有效只有通過考核評價才能了解。
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