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淺談學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)的論文
有位哲人說過：“把一個信念播種下去，收獲的將是一個行動；把一個行動播種下去，收獲的將是一個習(xí)慣；把一個習(xí)慣播種下去，收獲的將是一個性格；把一個性格播種下去，收獲的將是一個命運(yùn)。”作為一名教師，我們該播種怎樣的信念，形成怎樣的習(xí)慣，才能收獲理想的命運(yùn)呢？良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是影響學(xué)生學(xué)業(yè)的重要因素，而且對于將來的工作、學(xué)習(xí)、生活也有重大的影響。下面，我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)剬W(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的幾點看法。
一、培養(yǎng)學(xué)生在應(yīng)用中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣
知識來源于實踐，同時也應(yīng)為社會生活服務(wù)。因此，數(shù)學(xué)應(yīng)面向?qū)W生，面向生活，面向社會。數(shù)學(xué)的價值不是體現(xiàn)在那張百分答卷上，而是體現(xiàn)在平凡的生活中，很多學(xué)生不明白數(shù)學(xué)的價值，教師如果在課堂教學(xué)中多以一些生活實例做例題，課后安排一些具有開放性的、生活化的課外習(xí)題，既能拓展學(xué)生的思維，又能加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。因此，我們要給學(xué)生一個與實際生活聯(lián)系的切入點，培養(yǎng)點學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，學(xué)會用數(shù)學(xué)的方法去思考問題，學(xué)會用數(shù)學(xué)的思想去開發(fā)智力，養(yǎng)成從生活的角度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣。
二、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣
世界是屬于善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的人的。著名的科學(xué)家愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許是一個數(shù)學(xué)經(jīng)驗或?qū)嵺`上的一個技巧而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”在教學(xué)中，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識和習(xí)慣。
學(xué)生能不能有問題意識，能否大膽提問，在很大程度上取決于教師的引導(dǎo)。因此，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放、寬松的課堂氛圍，抓住學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生體驗到思考的快樂。這樣，學(xué)生就會敢提問，原提問、樂思考、愛學(xué)習(xí)了。
三、培養(yǎng)學(xué)生主動探索求知的習(xí)慣
現(xiàn)代教育已由知識的傳播變成了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。“授人以魚，不如授人以漁。”課堂畢意是有局限性的，單憑課堂教學(xué)遠(yuǎn)無不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的需要。所以，學(xué)生主動地探索求知顯得尤為重要。于是，我從課堂教學(xué)出發(fā)，經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng)造動手實踐、合作交流的機(jī)會，讓他們在教師的指導(dǎo)下自己發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的知識和道理。問題提出后，我不會輕易告訴學(xué)生現(xiàn)在的答案，而是讓學(xué)生明白從哪里入手，再由學(xué)生自己尋求結(jié)論。學(xué)生帶著問題去思考，或經(jīng)過教師的適當(dāng)指導(dǎo)，或經(jīng)過討論辨析，或經(jīng)過觀察思考，學(xué)生在得出答案的過程中，經(jīng)歷了探索、思考的艱難困苦，體味到其中的樂趣，對知識獲得最深刻的理解，并體驗到成功的喜悅，久而久之，學(xué)生就會由等待答案變成探索答案了。有了這樣的習(xí)慣，學(xué)生便有解決問題的金鑰匙，而不再是感到茫然失措了。
四、培養(yǎng)學(xué)生與人合作交流的習(xí)慣
現(xiàn)在的學(xué)生以獨生子女居多，多數(shù)是在家長的寵愛呵護(hù)下成長的，難免會出現(xiàn)霸道、自私的毛病。加之家長多為生計忙碌，與學(xué)生的心靈溝通較少，因此學(xué)生對許多事情不甚明了。在現(xiàn)實生活中，要發(fā)展、要生活就難免與他人發(fā)生摩擦，與他人的溝通交流就十分必要的。因為受到生活環(huán)境、思維定式的種種制約，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維往往都要受到限制。但每人都有一種方法，交流一下，兩人便有兩種、三種甚至更多種方法了，這便是交流的力量。要讓學(xué)生合作，必須讓他們體驗合的樂趣，產(chǎn)生合作的欲望。這就要求教師在平時的教學(xué)中加強(qiáng)滲透和引導(dǎo)，當(dāng)解決部下的意見發(fā)生分歧時，要及時進(jìn)行合作交流，此時好的解決方法便出現(xiàn)了。
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