住宅空間設(shè)計課程設(shè)計與實(shí)踐的論文
摘要：工作過程導(dǎo)向的課程，近年來已經(jīng)成為職業(yè)教育課程改革與建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容。本文以住宅空間設(shè)計課程為例，說明基于工作過程的教學(xué)設(shè)計與實(shí)施過程。
關(guān)鍵詞：基于工作過程；住宅空間設(shè)計；課程設(shè)計
根據(jù)教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成[2015]6號）和《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃》等文件精神，近年來各職業(yè)院校大力推行校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式，教學(xué)重點(diǎn)以就業(yè)為導(dǎo)向，同時深化職業(yè)教育改革以及重點(diǎn)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。與教育實(shí)踐、生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容已作為教學(xué)的重要組成部分，通過課程的設(shè)計與實(shí)踐，增加教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，不斷推進(jìn)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革與“基于工作過程”的課程開發(fā)。工作過程導(dǎo)向的課程，近年來已經(jīng)成為職業(yè)教育課程改革與建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容。工作過程導(dǎo)向的課程的實(shí)質(zhì)，在于課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)不是追求學(xué)科架構(gòu)的系統(tǒng)化，而是工作過程的系統(tǒng)化。根據(jù)工作崗位定位專業(yè)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)與崗位任務(wù)的對接，打破依據(jù)專業(yè)知識本身的邏輯設(shè)置課程和組織內(nèi)容的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)的課程設(shè)置，是高職教育課程改革的發(fā)展方向。本文以住宅空間設(shè)計課程為例，說明基于工作過程的教學(xué)設(shè)計與實(shí)施過程。
一專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系的形成
本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是主要面向室內(nèi)設(shè)計行業(yè)，培養(yǎng)具有方案設(shè)計與制作、電腦軟件操作、徒手繪畫表現(xiàn)、與人溝通與合作技能（能力）和職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。在每年的人才培養(yǎng)方案的制定過程中，我們的教學(xué)隊伍（包括校內(nèi)專業(yè)教師與來自企業(yè)的校外兼職教師）通過采用問卷調(diào)查、企業(yè)訪談、畢業(yè)生回訪等方法對室內(nèi)設(shè)計行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行具有針對性的調(diào)研。調(diào)研內(nèi)容主要包括了企業(yè)中的工作崗位所需的知識內(nèi)容、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等核心部分�；谡{(diào)研的結(jié)果，我們教學(xué)團(tuán)隊根據(jù)典型的室內(nèi)設(shè)計工作過程，對相應(yīng)的'職業(yè)崗位能力進(jìn)行了分析與梳理，從而制定了本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和基于行業(yè)需要、突出職業(yè)能力的課程體系。在課程體系中，課程內(nèi)容的設(shè)置著重體現(xiàn)出崗位專業(yè)技能的培養(yǎng)。在本專業(yè)課程體系中，專業(yè)素質(zhì)與能力課程包括了專業(yè)技術(shù)平臺課程、專業(yè)技術(shù)核心課程以及專業(yè)能力拓展課程。《住宅空間設(shè)計》課程是屬于專業(yè)技術(shù)核心課程，在課程體系中起到核心支撐的作用。通過本門課程的教學(xué)，使得學(xué)生在教學(xué)過程中，掌握住宅空間的設(shè)計過程和方法，并通過設(shè)計的過程掌握空間劃分、功能設(shè)計等專業(yè)知識，并能逐步形成良好的職業(yè)道德和職業(yè)操守。
二教學(xué)實(shí)踐
（一）教學(xué)內(nèi)容
本課程經(jīng)過不同階段的改革，現(xiàn)行的課程內(nèi)容是以就業(yè)為導(dǎo)向，基于工作過程根據(jù)職業(yè)崗位技能要求進(jìn)行設(shè)置的。整個學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程中共由四個學(xué)習(xí)情境組成,分別是學(xué)習(xí)情境。
（1）項目調(diào)研、學(xué)習(xí)情境；
�。�2）設(shè)計條件分析與整理、學(xué)習(xí)情境；
�。�3）方案設(shè)計過程、學(xué)習(xí)情境；
�。�4）方案表達(dá)。其中學(xué)習(xí)情境3方案設(shè)計過程為教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)情境4設(shè)計表達(dá)為教學(xué)難點(diǎn)。而每個學(xué)習(xí)情境是由若干個任務(wù)來組成，每個學(xué)習(xí)情境和任務(wù)之間的前后關(guān)系均按照設(shè)計工作過程進(jìn)行.
�。ǘ┙虒W(xué)單元設(shè)計
1.小組討論：學(xué)生在規(guī)定的時間根據(jù)指定的主題進(jìn)行討論，譬如這個階段是如何根據(jù)項目的設(shè)計需求進(jìn)行空間的劃分。然后里使用一張A1的白紙，通過圖文并茂的方式，展現(xiàn)出討論的結(jié)果。在這個過程中，作為任課教師需要在討論前和過程中給予關(guān)鍵的指導(dǎo)。譬如，通過結(jié)合問題導(dǎo)入和啟發(fā)引導(dǎo)的方法，讓學(xué)生明確這個環(huán)節(jié)是要做什么，解決什么問題，怎樣才能做到，那為什么要這樣做，最后再引導(dǎo)學(xué)生向多角度進(jìn)行思考，以培養(yǎng)學(xué)生主動思考的能力。
2.演講發(fā)言：每個設(shè)計團(tuán)隊派代表上臺進(jìn)行發(fā)言演講，把討論的結(jié)果進(jìn)行展示，并談?wù)劚緢F(tuán)隊的設(shè)計想法與觀點(diǎn)。
3.提問溝通：每個代表完成演講后，不僅要接受任課教師的提問，還得接受其他小組同學(xué)的提問。這個環(huán)節(jié)中形成一個相互探討的學(xué)習(xí)氛圍，可以加強(qiáng)同學(xué)們的溝通能力、應(yīng)對能力以及發(fā)現(xiàn)問題的能力。
4.點(diǎn)評分析：任課教師對環(huán)節(jié)2和環(huán)節(jié)3中師生們所探討的內(nèi)容和觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評分析，通常采用優(yōu)劣比較評價、方法評價、職業(yè)能力分析評價等方法相結(jié)合的形式。前面的幾個環(huán)節(jié)里面，主要是讓學(xué)生發(fā)揮他們的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力。并且在這個環(huán)節(jié)里采用激勵制度，提升競爭意識。學(xué)生們更加富有熱情。
5.游戲調(diào)整：前面的幾個環(huán)節(jié)里面，因為時間的關(guān)系，學(xué)生的精神狀態(tài)或者專注力會開始有滑落的兆頭，因為在這里設(shè)置了一個游戲環(huán)節(jié)，通過游戲的方式，重新激發(fā)起學(xué)生飽滿的專注力。這里的游戲并不是隨意的嬉戲，游戲的內(nèi)容是根據(jù)課程內(nèi)容和需求進(jìn)行設(shè)計的，同時可以引導(dǎo)學(xué)生掌握一些專業(yè)學(xué)習(xí)方法。譬如這里通過“我講你猜”的游戲，讓學(xué)生認(rèn)識10位設(shè)計師的名字。學(xué)生可以從認(rèn)識設(shè)計師開始，在課后去了解他們的設(shè)計作品，設(shè)計風(fēng)格等等，從而實(shí)現(xiàn)拓展性的學(xué)習(xí)。
6.內(nèi)容導(dǎo)入：游戲環(huán)節(jié)結(jié)束后，學(xué)生的專注力又重新回來了。所以這個時候，任課老師再結(jié)合講解教學(xué)法、案例分析法、啟發(fā)引導(dǎo)法把課程內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入。學(xué)生的吸收效果會更明顯。
7.階段小結(jié)：最后是各組進(jìn)行階段小結(jié)，這個過程其實(shí)也是一個集思廣益、資源共享的過程。在整個教學(xué)過程設(shè)置中，前面環(huán)節(jié)的設(shè)計中，讓學(xué)生先探索、先思考、先實(shí)踐，在這個過程里會有產(chǎn)生有目的性的疑問，所以在后面的學(xué)習(xí)過程中就會帶著問題進(jìn)行新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因此非常具有針對性，從而促進(jìn)了學(xué)習(xí)效果。歸納起來就是采用以“學(xué)生為中心”的教學(xué)法作為主導(dǎo)，在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲并能持續(xù)，因為他們的學(xué)習(xí)興趣提高了，從而提高了學(xué)習(xí)效果。
三結(jié)語
基于工作過程的課程教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐，重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)情境的設(shè)計。作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的專業(yè)核心能力課程，《住宅空間設(shè)計》的學(xué)習(xí)情境設(shè)計以市場需求為起點(diǎn)，以室內(nèi)設(shè)計行業(yè)中崗位所需的職責(zé)、工作任務(wù)要求以及工作流程所需作為依據(jù)。
其中選取的任務(wù)，主要來源于室內(nèi)設(shè)計行業(yè)中的實(shí)際項目或者案例，通過項目引導(dǎo)的方式，使得學(xué)生在“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)中做、做中學(xué)，充分提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)積極性。從而通過課程的實(shí)踐，使得學(xué)生具備崗位所需的室內(nèi)裝飾方案設(shè)計、施工圖繪制、效果圖制作、室內(nèi)設(shè)計業(yè)務(wù)接洽、室內(nèi)裝飾工程預(yù)算和決算及施工現(xiàn)場管理工作，掌握扎實(shí)的室內(nèi)設(shè)計制圖、表達(dá)、思維、管理等知識，具有方案設(shè)計與制作、電腦軟件操作、徒手繪畫表現(xiàn)、與人溝通與合作技能，實(shí)現(xiàn)課程開發(fā)教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新以及達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。經(jīng)過實(shí)踐證明，課程教學(xué)效果良好，不過也存在一些問題需要尋求解決的方法。
譬如在師資方面，專業(yè)課程對任課教師的要求較高。任課教師不僅需要深厚的室內(nèi)設(shè)計以及相關(guān)理論知識，還需有扎實(shí)的室內(nèi)設(shè)計實(shí)踐技術(shù)以及實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗，并且加上行業(yè)的特殊性，任課教師必須不斷地進(jìn)行專業(yè)知識和技能的更新，特別是在緊跟設(shè)計潮流的設(shè)計概念以及設(shè)計方法。在這個角度上考慮，還需要和企業(yè)加強(qiáng)合作，一方面，企業(yè)可以通過提供崗位讓教師進(jìn)行定期的頂崗實(shí)習(xí)；另外一方面，校方邀請企業(yè)精英到學(xué)校進(jìn)行授課，雙方相互揚(yáng)長補(bǔ)短，最終形成強(qiáng)而有力的師資力量。這些問題以及困難需要在教學(xué)實(shí)踐中按部就班地進(jìn)行分析，從而找到合適的方式進(jìn)行調(diào)整以及解決[7-8]。
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