變一變,習(xí)作評價(jià)更精彩論文
“作文難，作文難，提起作文心就煩。”這些，成了某些孩子的口頭禪。筆者以為：出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，許多時(shí)候是因?yàn)槲覀兒鲆暳艘粋�(gè)重要的環(huán)節(jié)——評價(jià)。有時(shí)候?yàn)榱粟s進(jìn)度，簡單地讀幾篇好作文，批評幾篇有缺點(diǎn)的作文就草草過場。結(jié)果，經(jīng)常被夸獎(jiǎng)的學(xué)生，會越寫越好，而其他的學(xué)生，要么還是原地踏步，要么依舊糟糕。那如何以評價(jià)提高學(xué)生習(xí)作水平呢？筆者抓住以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變進(jìn)行了有效的嘗試。
變“務(wù)實(shí)評價(jià)”為“激勵(lì)點(diǎn)評”
教師在讓學(xué)生了解自己作文的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的時(shí)候，更重要的是多多發(fā)現(xiàn)孩子文章中的閃光點(diǎn)，哪怕是一個(gè)詞用得準(zhǔn)確,一個(gè)句子寫得生動(dòng)，一個(gè)地方有新意，都應(yīng)該指出來為他喝彩，讓孩子體驗(yàn)作文成功的喜悅的同時(shí)，激勵(lì)他寫出更精彩的習(xí)作。多一些鼓勵(lì)、賞識、啟發(fā)、熱情，少一些批評、挑剔、責(zé)難、應(yīng)付。渴望得到別人的肯定、賞識與激勵(lì)，這是每個(gè)人最期待的，孩子更是如此。因此，在講評作文時(shí)，要在班上鼓勵(lì)和表揚(yáng)大多數(shù)認(rèn)真寫作的孩子,讓他們知道老師對他們的肯定。哪怕一些差生寫得不怎么成功,也要給予鼓勵(lì)性的評價(jià)，甚至把一些他們的作文修改好后在課堂上講讀。嘗到了成功的喜悅之后，學(xué)生一定會繼續(xù)自己精彩的寫作。
變“獨(dú)攬?jiān)u價(jià)”為“百家爭鳴”
在評價(jià)主體上，教師并非擁有教學(xué)評價(jià)的專利，這樣的權(quán)利應(yīng)該與學(xué)生共享。正所謂變“一言堂”為“眾議院”。在校內(nèi)，學(xué)生可以自己評價(jià)自己，評價(jià)同學(xué)，甚至可以評價(jià)老師，評價(jià)教材，從而更加有利于學(xué)生潛能的激發(fā)和個(gè)性的健全，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
我在習(xí)作教學(xué)中，充分關(guān)注評價(jià)的多元思考。
第一步，寫好初稿之后，自己大聲讀自己的習(xí)作，在自己覺得精彩的句段邊畫上一個(gè)可愛的笑臉。讀完了自己的習(xí)作，還要作自我整體評價(jià)。
第二步，在合作小組內(nèi)互相評價(jià)修改。引導(dǎo)學(xué)生找出伙伴習(xí)作中精彩的詞句，并且對不合適的地方進(jìn)行討論，看看是不是有更好的寫法。這樣，學(xué)生就會在交流中互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。第三步，在學(xué)生自評和互評的基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生的`習(xí)作進(jìn)行評價(jià)，對學(xué)生的精彩之處加以肯定，對需要再次修改的地方進(jìn)行引導(dǎo)修改。這種多元性的評價(jià)更體現(xiàn)人性化、個(gè)性化，更符合學(xué)生的情感需求。
變“定格印象”為“發(fā)展評價(jià)”
文章不厭百回改，可以說，大部分學(xué)生的習(xí)作是越改越精彩。因此，“發(fā)展”便成了學(xué)生習(xí)作評價(jià)中不可或缺的元素。
在平時(shí)的教學(xué)中，總會有部分學(xué)生習(xí)作很糟糕，必須重寫。假如處理不周到，就會大大地挫傷學(xué)生的積極性。比如一次寫讀后感的練習(xí)，在批閱草稿的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)有5個(gè)學(xué)生的習(xí)作全篇幾乎沒有什么“感”的部分，都是在敘說故事的內(nèi)容。針對這樣的情況，我選擇了其中的一篇，引導(dǎo)這位同學(xué)進(jìn)行修改，直到滿意了為止。上課的時(shí)候，我先讀了讀第一稿，讀完以后，讓大家評價(jià)寫得怎么樣。然后再讀修改過的習(xí)作，并讓學(xué)生前后比較哪一篇寫得好，結(jié)果很顯然。當(dāng)我告訴大家這兩篇習(xí)作是出自一個(gè)人的筆下時(shí)，大家都非常驚訝。這時(shí)候，我告訴學(xué)生，不管是誰，只要努力，都能寫出精彩的作文，只要我們認(rèn)真修改。
變“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”為“合理尺度”
評價(jià)的尺度需要有一定的彈性空間，我們都是成年人，在評價(jià)學(xué)生的習(xí)作的時(shí)候，往往會不自然地提高習(xí)作的評價(jià)尺度，所以我們要有一顆童心，要站在學(xué)生的角度做出合理的有尺度的評價(jià)。學(xué)生個(gè)體的差異性也要求評價(jià)必須要有尺度，我們不能用一把尺子去衡量每一個(gè)學(xué)生。
在彈性的評價(jià)中引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生完成習(xí)作。選材立意、布局謀篇、寫作技巧、前后呼應(yīng)、主題渲染等要求是針對一些優(yōu)秀學(xué)生的。而對于一些后進(jìn)生，字、詞、句、段、點(diǎn)等方面的問題，便成了對這類學(xué)生習(xí)作進(jìn)行評價(jià)的要素。再也不能以簡單的“優(yōu)”“良”“及格”和“不及格”作為小學(xué)生評價(jià)的終端了。我們應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)浜谩傲?xí)作評價(jià)”這一課，讓有效的評價(jià)助推學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練，為學(xué)生習(xí)作導(dǎo)航。
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