高校學(xué)生評(píng)教工作分析論文
摘 要 本文通過(guò)對(duì)高等院校學(xué)生評(píng)教現(xiàn)狀的分析， 總結(jié)出學(xué)生評(píng)教現(xiàn)在存在具有局限性、對(duì)教師有負(fù)面影響以及設(shè)計(jì)的問(wèn)卷缺乏科學(xué)性、針對(duì)性、靈活性等問(wèn)題，針對(duì)以上問(wèn)題提出了需要提高學(xué)生評(píng)教的認(rèn)識(shí)、設(shè)計(jì)科學(xué)合理的評(píng)教指標(biāo)以及把學(xué)生評(píng)教的結(jié)果進(jìn)行橫向分析和縱向分析等對(duì)策，并努力在實(shí)踐中完善它。
關(guān)鍵詞 高校生評(píng)教 利和弊 問(wèn)題研究 對(duì)策
自從我國(guó)高校擴(kuò)招以來(lái)，高校教育越發(fā)成為國(guó)家關(guān)心的頭等大事。如何提高教學(xué)質(zhì)量，如何建立行之有效的自我評(píng)價(jià)和自我約束機(jī)制，如何構(gòu)建一個(gè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系，已成為高校管理最為關(guān)注、亟待解決的重要問(wèn)題。
一、 學(xué)生評(píng)教有利于學(xué)生主體地位的提升
以人為本的現(xiàn)代教育理念要求以學(xué)生為本，突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生評(píng)教體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，可增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)自主判斷和選擇的能力，提高他們對(duì)自己、他人和學(xué)校的責(zé)任感。同時(shí)，架起了教師和學(xué)生信息交流和情感溝通的橋梁。學(xué)生變被動(dòng)地接受知識(shí)為主動(dòng)地反思學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)改革的積極性和主動(dòng)性，有利于教學(xué)相長(zhǎng)。
二、 學(xué)生評(píng)教有利于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的進(jìn)一步加強(qiáng)
教學(xué)管理部門通過(guò)學(xué)生評(píng)教，能夠較全面、準(zhǔn)確地掌握學(xué)校教學(xué)工作的現(xiàn)狀和教學(xué)效果情況，分析教學(xué)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)采取針對(duì)性的措施，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，提高教學(xué)管理水平，為學(xué)校制定方針政策提供一定的依據(jù)。
但是，在推行學(xué)生評(píng)教的過(guò)程中，也出現(xiàn)了高校評(píng)價(jià)的功利性目的越來(lái)越占上風(fēng)的現(xiàn)象，評(píng)者、被評(píng)者應(yīng)付和防衛(wèi)心理嚴(yán)重，評(píng)價(jià)的手段被異化為目的。從高校學(xué)生評(píng)教的設(shè)計(jì)、實(shí)施、反饋環(huán)節(jié)看，學(xué)生評(píng)教多被視為形式化的行為，并未達(dá)到以評(píng)促教、以評(píng)促研的目的。
（一）學(xué)生評(píng)教具有局限性。大學(xué)生的主體意識(shí)不強(qiáng)。部分大學(xué)生表示在評(píng)教時(shí)很隨意，不負(fù)責(zé)，不認(rèn)真對(duì)待此事，且從未放在心上。評(píng)教時(shí)，隨意填涂表格，真實(shí)性、可信度非常低。部分大學(xué)生則反映填寫(xiě)選擇項(xiàng)目?jī)?nèi)容太多，自愿放棄或隨意涂卡，很多學(xué)生的態(tài)度就是應(yīng)付。我親眼看到學(xué)生填寫(xiě)評(píng)教表格的情形，根本連填寫(xiě)的項(xiàng)目都不看，直接填寫(xiě)，從而反映出學(xué)生權(quán)利意識(shí)淡薄，不愿參與評(píng)教活動(dòng)。整個(gè)評(píng)教過(guò)程中，學(xué)生僅把它作為一項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成，為應(yīng)付而評(píng)教，未能反映真實(shí)情況。甚至學(xué)生連自己如何評(píng)教都不清楚。學(xué)生以對(duì)教師的好惡、親疏關(guān)系作為評(píng)教的標(biāo)準(zhǔn)。有的大學(xué)生不是客觀、理性地評(píng)價(jià)一個(gè)教師，而是從個(gè)人喜歡與否以及與教師關(guān)系的親疏等方面去評(píng)價(jià)，帶有濃厚的感情色彩。我看到學(xué)生對(duì)自己喜歡的老師或者是平時(shí)要求不嚴(yán)格的老師全都勾上A，而對(duì)那些不喜歡的老師或是對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格的老師，條目看都不看的就都打了C。這樣看來(lái)生部分評(píng)教的結(jié)果的信度是值得懷疑的。
（二）學(xué)生評(píng)教對(duì)教師有負(fù)面影響。首先，學(xué)生評(píng)教扭曲了師生關(guān)系，違背了教育的宗旨。學(xué)校實(shí)行學(xué)生評(píng)教后，學(xué)生也開(kāi)始對(duì)教師有了控制權(quán)，甚至有些時(shí)候?qū)W生比教師的地位還要高。在這種錯(cuò)誤思想指導(dǎo)下，有些學(xué)生聽(tīng)不進(jìn)教師的批評(píng)和規(guī)勸，對(duì)教師的懲戒懷恨在心，所以，往往是教師越是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)越是對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，就越是得不到高分。這就促使一些教師放棄了教學(xué)中的主導(dǎo)地位，按照學(xué)生的要求講課和管理課堂，以追求學(xué)生的最高滿意度。這種行動(dòng)撼動(dòng)了教師的尊嚴(yán)以及開(kāi)展教育活動(dòng)所必需的權(quán)威。
其次，削弱了教師的主體地位，挫傷了教師的工作積極性，損害了教師的職業(yè)認(rèn)同感。在當(dāng)今這個(gè)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)尤為激烈的社會(huì)，部分教師為了求生存，為了得高分，在評(píng)教實(shí)際操作中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，即一旦要將評(píng)教的結(jié)果用于教師考核，就會(huì)出現(xiàn)教師為了滿意度而一味的迎合學(xué)生，不敢批評(píng)教育學(xué)生的不良行為，甚至采用各種方法討好學(xué)生的現(xiàn)象，使學(xué)生評(píng)教“變味”。
（三）設(shè)計(jì)的問(wèn)卷缺乏科學(xué)性、針對(duì)性、靈活性。以我所在的學(xué)校為例，我們學(xué)校的生評(píng)教工作都是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)經(jīng)行的.，教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)表（學(xué)生用）的全部為客觀性試題，要求學(xué)生從A、B、C、D、E五個(gè)選項(xiàng)中選擇最吻合的一項(xiàng)。
那么如何提高學(xué)生評(píng)教工作，促進(jìn)這項(xiàng)工作的實(shí)施能夠達(dá)到它本來(lái)希望達(dá)到的目標(biāo)呢？經(jīng)過(guò)一系列的研究和思考，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)建議 。
（一）提高學(xué)生評(píng)教的認(rèn)識(shí)。要從管理者、老師和學(xué)生三個(gè)層次提高學(xué)生評(píng)教的認(rèn)識(shí)。要做好評(píng)教前的宣傳、動(dòng)員工作，讓學(xué)生了解評(píng)教工作的目的、意義和作用，有助于學(xué)生有意識(shí)主動(dòng)地克服主觀心理因素的影響，使學(xué)生懂得對(duì)教師課程教學(xué)客觀、有效的評(píng)價(jià)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要措施，是學(xué)生的權(quán)利也是學(xué)生的義務(wù)。同時(shí)形成教師主動(dòng)接受學(xué)生評(píng)教的心理機(jī)制，加強(qiáng)師生對(duì)教學(xué)工作的交流，使教師主動(dòng)參與評(píng)教工作。營(yíng)造良好和諧的評(píng)教氛圍，提高廣大師生對(duì)評(píng)教工作的認(rèn)識(shí)。
（二）設(shè)計(jì)科學(xué)合理的評(píng)教指標(biāo)。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的制訂是評(píng)教工作的關(guān)鍵。只有制訂科學(xué)的指標(biāo)，才能正確診斷和評(píng)價(jià)課程教學(xué)質(zhì)量。 設(shè)計(jì)評(píng)教指標(biāo)可聽(tīng)取學(xué)生的建議，設(shè)計(jì)出學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中能感知的指標(biāo)，在能力范圍內(nèi)能做出客觀評(píng)價(jià)的指標(biāo)，要盡量通俗、具體，不能抽象、太過(guò)理論性。例如教師的教學(xué)是否體現(xiàn)學(xué)科前沿性的知識(shí)，恐怕學(xué)生無(wú)從回答。設(shè)計(jì)指標(biāo)可聽(tīng)取老師的建議，這樣能讓被評(píng)價(jià)者心中有數(shù)，主動(dòng)配合評(píng)教，不至于產(chǎn)生逆反心理。
（三）把學(xué)生評(píng)教的結(jié)果進(jìn)行橫向分析和縱向分析。學(xué)生評(píng)教的統(tǒng)計(jì)結(jié)果通常是橫向分析的，能清楚地看出一個(gè)教師在所帶不同班級(jí)的排名，差距一目了然。但橫向分析的背后掩蓋了教師自我成長(zhǎng)的速度和成長(zhǎng)軌跡，看不到教師在教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方式改進(jìn)、與學(xué)生互動(dòng)等方面的變化。為此，應(yīng)將不同學(xué)年、不同學(xué)期、不同年級(jí)學(xué)生對(duì)同一教師的評(píng)價(jià)結(jié)果再作縱向分析，揭示教師的努力程度、改進(jìn)措施的成功與否，有利于縮短年輕教師成長(zhǎng)的步伐，減少盲目性；有助于中年教師緊跟時(shí)代步伐，了解學(xué)科最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)。
綜上所述，高校學(xué)生評(píng)教存在的問(wèn)題既有客觀因素的影響，又有主觀方面的影響；既是高校組織特殊矛盾的，又是人為觀念導(dǎo)致的結(jié)果。 學(xué)生評(píng)教是對(duì)教學(xué)的督促也是學(xué)生運(yùn)用自己權(quán)利的很好的機(jī)會(huì)，所以我們應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中不斷的完善它，使它達(dá)到預(yù)期的效果。
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