預習是學會學習的開始論文

預習是學會學習的開始論文

　　教是為了不教，每一位教師都知道這個道理。學校學習畢竟只是一個人一生中的一小段歷程，學生在廣闊社會中不斷成長，最終要靠他們自己去學習。我們可以說，學習能力是從預習開始的。

　　一、預習是學生學會學習的基礎

　　預習是“學生預先自學將要聽講的功課”。學生通過預習了解新課的大致內容后，做到心中有數(shù)。正確的預習能夠讓學生對新的內容有較好的把握，知道自己哪已經(jīng)了解了，哪些是自己比較疑惑的地方，哪些是自己根本不懂的內容，從而掌握學習的主動權。預習不僅能讓學生提高學習效率，學會控制自己的學習行為，更重要的是在教師的引導下，發(fā)現(xiàn)自己理解上的錯誤或疏漏，這會讓學生保持頭腦的興奮性。所以說，學生一旦掌握了正確的預習方法，便會有更多好的學習體驗，形成更強的學習動力。

　　預習是學會學習的開始。“溫故而知新”中的“故”，是指學生已經(jīng)學過并掌握的知識，“新”是指學生將要學習的知識。從這個意義上講，預習是學生獨立學習的嘗試。學生通過預習，可以知道自己是否能夠正確理解學習內容，能否把握新內容的重點和難點，能否洞

　　察新內容隱含的思想方法等，并且在教師的引導下進行檢驗或者矯正，這有利于提高學生的學習能力和養(yǎng)成自學的良好習慣。

　　二、學生預習是教師備課的基礎

　　教學過程是學生在教師指導下的學習過程。學生是這一過程中的主體，是完整的、發(fā)展中的人。教師在備課時首先要備的就是學生。學生有自己的認知水平(記憶、理解、思考等認知水平)和學習準備水平，教師對學生水平的認識決定了教師對教學內容重點的選擇、難點的突破方式。

　　每個學生都有自己獨特的經(jīng)歷和對所學內容獨特的認識，由于家庭、社會、學生閱歷等方面的差別而造成認識的不同。因此，無論教師要求學生預習還是要求學生不預習，其結果只是學生對學習內容的了解程度有所區(qū)別而已。優(yōu)秀’的教師通過有效的預習要求或指導，可以更好地統(tǒng)一學生的認知水平，或者縮小學生之間認知水平的差距，為集體授課奠定一個良好的基礎，并在這個基礎上結合課程標準的要求、教材的特點、知識點在現(xiàn)實生活中的意義來安排教學。所以說，學生的預習所能達到的高度是教師備課的基礎。

　　反過來說，禁止學生預習只能說明教師還沒跳出教材去看教學，思想還被教材束縛著，忘了“教義。

　　三、預習是有方法的

　　不同的學科有不同的側重，不同的學段也有不同的側重。在學生還沒有掌握正確的預習方法之前，比如在起始年級、在一門新課剛開始時，教師應該把培養(yǎng)學生的預習能力和習慣放在重要的位置，通過發(fā)放預習提綱、編制學案等方式指導學生預習，幫助學生掌握預習的基本方法，了解預習重點，并對學生的`預習情況進行預測，然后在課堂教學中進行檢驗。

　　學生有了一定的預習能力后，教師就可以逐漸減少提綱或學案的指導內容，只用要點來規(guī)范學生的預習行為，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，最終達到學生可以在教師的指導下而不是具體要求下完成預習的目的。

　　從始至終，學生的預習是可控的，是在教師的指導下進行自主學習的活動。而教師在通過觀察、檢驗后，就能根據(jù)學生的預習情況，加大課堂容量、增加課堂密度、加強與生活的聯(lián)系，提高課堂效率。

　　四、預習讓課堂生成更多精彩

　　現(xiàn)代社會呈現(xiàn)給學生的是一個豐富多彩，的世界，提供了多種多樣的學習資源，也給學生提供了更多學習方式上的選擇，如家庭學習、課堂學習、同伴學習、網(wǎng)絡學習等。學生接觸到的內容也更加豐富，預習可能讓學生生成多種資源，有些內容甚至是教師所不了解的。

　　教師如果能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，站在學科甚至生活的高度，讓多種資源在課堂上碰撞，讓學生的思想在課堂上碰撞，就一定能讓課堂綻放出更多的精彩。

　　我們可以說，教師的預設是對學生預習和教學內容的把握，而學生與生活結合的預習是課堂生成精彩的基礎。