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層次化立體化教學大學英語論文
在個人成長的多個環節中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文是進行各個學術領域研究和描述學術研究成果的一種說理文章。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，下面是小編收集整理的層次化立體化教學大學英語論文，希望對大家有所幫助。
一、F學校大學英語層次化立體化教學模式的特點
F學校大學英語層次化立體化教學模式的主要包含兩個特點，一個是層次化，一個是立體化，因此對F學校大學英語層次化立體化教學模式的含義進行分析，需要對這個兩個特點進行深入剖析。所謂“層次化”是針對學生英語學習的需求和個人學習能力進行層次化要求，充分體現“以學生為中心”的宗旨，采用“滾動制分級教學”，針對大學英語教學中實踐的不同環節，確定分層次的教學目標、教學辦法、課程設計和教學評估等，教學實踐要充分體現個性化教學特色。所謂“立體化”是指各個要素和層次實現多方位、全面、立體的結合，在F學校大學英語層次化立體化教學模式中，實現了課堂教學和網絡教學、課內教學和課外實踐教學、基礎必須教學和高級選修教學，以及總結性評估和形成評估的全面結合。因此，根據F學校大學英語層次化立體化教學模式的兩個基本特點，我們可以確定F學校大學英語層次化立體化教學模式是一個“以學生為中心”、充分體現學生“個性化”特點是層次化、多角度、全面立體的創新性教學模式。
二、F學校大學英語層次化立體化教學模式的特色分析
1．層次化滾動制分級教學
F學校大學英語層次化立體化教學模式“層次化滾動制分級教學”的特色主要基于著名語言學家Krashen在1985年提出的語言輸入理論，在此基礎上的層次化滾動制分級教學要求注重學生的個性化，以學生為本，根據學生入學時的英語水平差異，充分考慮學生專業的差異性進行分班教學。分班教學采用4級。不同級別具有不同的語言輸入，在教學目標、課程設置、教學評估和教學手段上各有差異。因此，層次化滾動制分級教學是一種動態的教學方法，他可以保障學生在當前的英語水平上選擇適合自己的級別。并且層次化滾動制分級教學實行“可上可下”的管理模式，即根據學生的英語成績、學生英語能力的變化，學生可自我選擇“跳級”或“降級”，這種開放式的分級教學模式能使學生根據自我現實條件選擇適合自己的學習級別，在不斷的英語點滴積累中逐步提升，
2．課堂教學與網絡自主學習相結合
大學生英語教學改革中十分重要的一項內容就是基于計算機和課堂兩種途徑進行英語教學改革。我國高等教育司也多次提到，新的英語教學模式就是要利用好現代信息化技術，發揮網絡的力量，是學生不受時間和地點的限制實現自主化學習的目的。在大學生英語教學改革的背景下，我國多個院校對自主化學習進行了有效探索，但是實踐表明大多數院校的自主化教學又走入了放任式學習的誤區。F學校在英語教學探索中充分注意到了這個問題，構建的大學英語層次化立體化教學模式實現了“在老師指導和監控下，以學生為主體的教學”特點。在層次化分級教學體制下，F學校對于低級別的學生采用了以課堂教學為主，以網絡教學為輔助的模式。主教材采用《大學生體驗英語》，相對教學內容較簡單，擬定課時為每周4個學時；網絡自主學習則是利用了《大學生體驗英語》主教材配套的自主學習系統而進行的，擬定課時為每周2個學時。這樣課程教學與網絡自主學習的課時比例為2：1，將更多的時間用于教師傳授，以便學生盡快掌握相關的英語知識和英語學習方法。F學校對于高級別的學生采用了以網絡教學為主，以課堂教學為輔助的模式。自主學習利用了F學�！绑w驗英語自主學習體統”，選取了其中難度最大的第八級。要求學生在老師規定的實踐和地點通過上機學習而完成教學內容，在學生自主學習的過程中，老師還定期定時到現場進行指導或監控，規定時間為每周不小于2小時。對角課程教學，學校將其安排在隔周進行，時間為每周2消小時，因此該種教學模式下，學生自主學習的時間和面授的時間比例為3：1，相對來說學生自主學習的時間更長。在自主化學習模式下，教師主要利用網絡教學平臺與學生進行溝通和交流，對學生存在的問題進行指導。在隔周的面試中，教師要對學生自主學習的整體情況進行反饋，同時對下周自主學習的目標提出要求。層次化分級教學體制下，面對“自主學習和教師面授”教學模式，不同層次的學生可以選擇不同的學習任務，可以選擇略高于自我能力的任務，這樣有利于在自己學習承受范圍內，不斷嚴格要求自己，獲取新的語言知識，逐步提高自我自主學習能力和水平。
3．基礎必修和高級選修相結合
這是F學校大學英語層次化立體化教學模式的又一重大嘗試和探索。F學校充分考慮了學生英語能力和學習水平的差異性，設置了基礎課和高級課程兩檔。其中基礎課程主要對英語基礎知識進行講解，這寫基礎知識是學好英語的前提和基礎，因此，F學校規定每個專業大學生必須進行學習。但是F學校英語課程改革小組一致認為，英語是一門拓展學生知識，了解世界文化的素質教育課程，因為獨立院校大學英語教學改革中，不能僅僅傳授基礎的語言知識和語言學習技能，對于一些包含人文風情、生活習慣、文化素養等方面的英語教學知識，學生應該積極進行了解，因此F學校大學英語層次化立體化教學模式將基礎必修和高級選修相結合。要求學生在進行完1－4級的基礎必修課程學習以后，有計劃的組織教師開展“后四級”各類語言、文化類英語課程選修課，鼓勵學生進行選修。其目的正是要求通過學生選修提升學生的人文素養，體現大學英語作為素質教育課程重要構成部分的內涵。
4．形成性評估和總結性評估相結合
評估作為衡量英語教學的重要指標在英語教學改革中發揮著重要的作用。F學校在遵守英語語言學習規律下積極確定了形成性評估和總結性評估相互結合的評估模式。所謂總結性評估是指在進行完語言課程學習之后年終的評估，所謂的形成性評估是在在英語學習過程中對各階段進行的評估，F學校堅持形成性評估和總結性評估相結合的原則，首先在1－4級大學生英語課程教學結束后進行總結性評估。其中F學校還有效實施了形成性評估方法，對大學生課堂內外的活動記錄、每周學生網絡自主學習記錄、階段小測驗、課堂小作業、座談和訪談結果等納入評估范圍。根據不同的評估結果制定下一段的教學目標。因此通過形成性評估結果，可以使教師掌握現階段學生英語學習中存在的問題，并與其他教師進行討論進行解決的對策，有利于提升教師教學水平，同時對學生存在的問題及時進行溝通解決，實現各階段教學的調整或改進。四、結論當前探索適合本校發展實際，獨具特色的大學英語教學模式是各個學校改革的重點。我國的F學校是全國首個進行英語實驗教學改革的獨立院校，在多年的教學實踐中，F學院在課程設計、教學模式、教學實踐和教學評估中有了很大的突破，特別是針對此次英語教學改革，F學院構建了大學英語層次化立體化教學模式深受廣大師生的喜愛，有效發揮了本校的優勢和特色，對推動獨立院校大學英語教學發展具有重要的借鑒作用。F學院構建的大學英語層次化立體化教學模式的主要特色在于：層次化滾動制分級教學，課堂教學與網絡自主學習相結合，基礎必修和高級選修相結合，形成性評估和總結性評估相結合。通過調查研究，本模式在實施一段時間后效果良好，在這一創新體系指導下，F學校多次榮獲“W市精品課程”、“W市獨立院校優秀教學團隊”等光榮稱號；本模式也深受學生和教師的歡迎，根據測評結果，本校學校的考評優秀率均保持在95％以上，20xx年，全國大學生英語4級考試通過率為92．4％，比20xx年未實施該模式下61％的通過率提升了31．4％。F學院構建的大學英語層次化立體化教學模式值得進一步的推廣。當然大學英語教學模式改革是一個循序漸進的過程，本模式是基于F學校的教學實踐而確定的，F學校作為一個獨立院校具有自身的獨特性，我國獨立院校大學英語課程教學改革發展在借鑒此模式的同時，應該結合本校的特色進行創新和實踐，構建適合本校特色的大學英語教學模式，最終提升大學生英語綜合能力水平是關鍵，切記一味模仿。
作者：單位：廣西科技大學鹿山學院外國語言文學系
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