學生是石頭老師是水隨筆
班主任的工作對象是人而非物，每個孩子本身就存在這樣或那樣的問題，而眾多的個體集于一班，班主任面對的問題便愈復雜，經常會被反復出現在面前的“壞事”擾亂心情，甚至“氣急敗壞”，無法控制。殊不知，此時的生氣，常常是徒勞無功，對于某些特殊性格的孩子，還會產生負面效應。在我的班主任經歷中，有這樣一情節令我難忘。
主人公是個調皮且性格怪異的男生。他與人相處，總喜歡用武力解決問題。對于他的情況，我早就有所了解。接任這個班后的第一個學期里，對于他的錯誤我都盡量的寬容，常常單獨給他講道理，讓他在新的班級中贏得新同學的信任。前半個學期，他也表現得較好，不常犯大錯誤。而這一天，他因不按老師要求想搶先打菜而與一個女同學發生了爭吵（受食堂場地限制，食堂工人只能把飯菜送到教室，老師在教室里組織學生開中餐），負責維持秩序的同學見他大聲喧嘩就讓他站在一邊，最后打菜。他二話沒說，將已打好的一碗米飯狠狠地罩在這名女同學頭上，然后揚長而去。望著一片狼籍的地面，面對他如此猖狂的神情，想起平時對他的教育，我怒了！眼前的學生，他眼中還有同學嗎？此時，老師就站在他的身邊，他的心中還有“老師的威信”這樣的概念嗎？我強忍住怒火，輕聲說：“把飯撿起來。”他遲疑了一下，極不情愿地彎下腰，慢慢拾起飯粒，站到我面前，頭側歪著向上，眼睛怒視指責他的同學。眼前的他，簡直每個毛孔中都流泄著對同學的不尊重和對老師的不恭，每看他一次都能再一次激起我的憤怒。我端過他手中的碗，不由自主地伸向空中，恨不得也回敬他一缽飯菜……在傾斜的那一霎那，我的手還是改變了方向，飯粒落在了他的腳邊。我不說話，他不說話，教室里一片寂靜……
過了很長時間，我的心情才慢慢平靜下來。他，依然沉默。我必須想個辦法將此事了結。我走近他，說：“把地上的飯粒清掃干凈，再打一碗飯吃吧。然后想想，你做得對嗎？該怎樣向同學道歉？”但是，倔強的他不說話，不吃飯，不掃飯�！业那榫w低落到了極點。
下午快上課了，我只好將他帶到到校長室，找來校長、家長……孩子最終認識到自己的錯誤，不過他一再辯解：“其實，我是和別人一起爭吵的.，為什么只要我站在后面打飯而不叫別人站在后面呢？我不服氣，一時控制不住才這樣做的。再說，我潑的飯我撿起來了，老師生氣了潑的飯，為什么要我清掃？”
孩子的話讓我想了很多。是啊，以前的他因表現不好，與人爭吵時更易被別人“關注”，；此時的他“耍潑”要的是公平對待，而我生氣是為了要回老師的威信。在我讓他清掃我扔下的飯粒而他拒而不掃的時候，我的威信又在哪兒呢？我倒是因過度強求威信，反而失去了威信，并與之產生了隔閡，這又從何談起“親其師，信其道”呢？古代思想家老子說過：“天下莫柔弱于水，而攻堅強者莫之能勝，以其無以易之也�！绷魉c頑石相遇，流水便繞道而行。日復一日，年復一年，石頭會被流水打磨得圓潤光澤，流水也會一直順暢向前流淌。而我這一怒，就像流水對碩石的正面撞擊，縱然是力大無比，縱然會將石頭挪移岸邊，可此處卻因此而形成了一個漩渦，讓人陷入了一個不能自脫的境地。
細細想來，對于學生來說，他們是石頭，我們是水，我們應該用我們的柔弱來打磨他們的心靈；對于作為教師的我們來說，我們是石頭，時光是水，它會用這一次次經歷和反思，打磨我們的心境。
有人說：努力吧，高瞻遠矚，做一名有理想的教師；精益求精，做一名會學習的教師！而我想說：努力吧，調整心態，做一名不生氣的老師！這是成功的前提。
【學生是石頭老師是水隨筆】相關文章：
蟲子與石頭與水教育隨筆06-23
幼兒教師教育隨筆:蟲子?石頭?水06-29
幼兒教師教育隨筆:蟲子·石頭·水06-29
幼兒教師的教育隨筆:蟲子·石頭·水06-29
石頭與水作文07-13
推石頭的雜文隨筆07-03
石頭會唱歌隨筆02-13
石頭坡雜文隨筆07-01
水的雜文隨筆07-03