作文教學故事論文隨筆
前不久，我有幸聽了一堂三年級的作文課。這堂課給我留下了深刻的印象。
丁零零，上課鈴響了，我們靜靜地坐在教室里。奇怪，五分鐘過去了，上課的老師怎么還沒來？莫非她忘了今天有課？再看看孩子們，他們你看看我，我看看你，眼睛里充滿了疑慮。時間又悄悄地流走了幾分鐘，老師怎么了？難道臨時有事出去了？可也得打聲招呼呀，哪能把這一大幫人晾在這兒呢？孩子們也抑制不住地騷動起來 ，忍不住竊竊私語。
在我們的提議下，由中隊長去辦公室里看看。剛走到教室門口，老師也急匆匆地趕到了。她微笑著來到了講臺前：“對不起，今天老師遲到了，耽誤了大家不少時間。剛才老師遲到，你心里在想什么呢？”
“我覺得很奇怪，以前每次上課，鈴聲剛響，您就站在教室門口了；今天過去這么長時間，您才來。”
“我也覺得奇怪，剛才早自修時，您還和我們一起讀課文呢。”
“做廣播操時，您一直在看我們做操。”
“就是上課鈴響之前，您還來過教室，怎么上課了卻不見您的蹤影了呢？”
“我很著急！哎呀，都過去這么久了，您怎么還不來呢？會不會出什么事了？”
學生們就這樣爭先恐后地表達著……
老師在黑板上寫了“奇怪”、“著急”后，轉(zhuǎn)過身來問：“你想過老師為什么會遲到的嗎？”
“我想您可能去醫(yī)院了。昨天您病了，今天可能配藥去了。”
“對，昨天您已經(jīng)感冒了，老咳嗽，說話聲音也變了。”
“我想，可能您病情加重，實在不行去宿舍休息了。”
孩子們猜想著……
老師又在黑板上添上“猜想”兩字說：“老師還沒來，你覺得同學們也和你一樣‘奇怪’、‘著急’和‘不安’嗎？”
“邵斌老是低聲說：‘趙老師怎么還不來呢？’說得我心里更不安了。”
“朱棟旗伸著脖子，一直向教室門口張望。”
“連聽課的老師都在小聲嘀咕，眼睛里充滿了疑惑。”
……看得出，孩子們觀察得還挺細心的。
這時，老師感動地說：“孩子們，今天老師上課遲到了，卻感受到了你們對老師的深深的愛。你愿意把剛才想到的、看到的`、聽到的寫下來，寫成一段文章給老師看嗎？”
“愿意！”響聲雷動。
“你覺得可以用什么作題目？”
“我覺得可以用‘上課時發(fā)生的事’作題目。”
“我覺得還是用‘上課了’作題目比較簡潔。”
“也可以用‘老師遲到了’作題目呀。”
“用‘老師遲到了’作題目就寫出了大家奇怪、著急的原因。”
……孩子們還挺有主見的。
在老師鼓勵的話語中，同學們欣然提起了筆。
葉圣陶先生說過：“希望老師能夠了解學生的生活，能夠設(shè)身處地想象學生內(nèi)部的意思和情感，然后選定學生能夠作的、愿意作的題目給學生作。”這堂課給了我兩點啟發(fā)：首先，“老師遲到了”這一情境的創(chuàng)設(shè)，給了學生一個心理體驗的機會，使他們有所見，有所聞，有所思，懂得寫作其實不難，作文內(nèi)容就在身邊，伸手可及。其次，老師調(diào)動了學生的情感因素，誘發(fā)了他們的寫作愿望，孩子們愿意去表達，去傾訴。
三年級的學生，作文教學剛剛起步。如果老師平時能堅持有意識地創(chuàng)設(shè)一些學生熟悉而又易于表達的生活情境，并加以引導點撥，不但能消除學生對作文的恐懼心理，更能使學生愿寫、樂寫、會寫。
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