小舞臺的演變教育隨筆
每月一次的“小舞臺”要開始了。孩子們一來，我就忙著給他們一個一個地裝扮，戴頭飾、換服裝……等我為所有的孩子都裝扮好以后，表演就正式開始了。
第一組先上臺，扮演小公雞的毛毛神氣地走上了舞臺，接著該是“小狗”上場啦，可是扮演小狗的豆豆正和旁邊的妮妮玩得歡，根本不知道輪到他上場了。此時，我著急地在一旁提醒：“小狗，快出來呀，該你了。”演“小狗”的豆豆這才明白，他立刻慌張地走上臺，可卻愣愣地看著我，不知道該說什么，該做什么。我又著急地提醒他：“快說呀!大家好，我是小狗……”我在臺下手舞足蹈，豆豆則在臺上看著我，我說一句，他說一句。在我的指揮下，第一組終于演完了。
第二組上臺了，膽小的彥琢出場了，她扭扭捏捏地走上舞臺，站在臺中央緊張地擺弄著衣角，低著頭什么也不說。我著急了：“彥琢，快說呀，喔喔喔，我是小公雞……”盡管我一個勁地提醒她，可她站在那兒一點反應也沒有，下面的孩子開始坐不住了，有的學著我的樣子說“你快說呀”，有的開始打鬧起來了。我一邊忙著提醒彥琢，一邊忙著管理下面的觀眾，弄得自己滿臉通紅，滿頭大汗，小舞臺就在這樣混亂的場景中匆匆結束……
今天，我成了“小舞臺”的`主角，上躥下跳，幼兒只是在我的提醒和指揮下完成他們的表演。怎么會這樣呢?原來，有的幼兒因為不理解劇情，不知道什么時候該上場；有的幼兒缺乏合作能力，不會和同伴一起表演；有的幼兒比較害羞、膽小，站在舞臺上一下子看到下面坐了那么多人，緊張、害怕、不敢表演。而坐在下面的觀眾因為斷斷續續地看著不連貫的表演，失去了興趣，也坐不住了。
以上這些表現集中反映了小班幼兒的年齡特點，注意力集中時間短，表演過程中的合作能力較弱。顯然，這樣的“小舞臺”不適合小班幼兒。我不禁想到，今天的“小舞臺”，我成了舞臺上的主角，幼兒并不開心，什么樣的“小舞臺”才是適合小班幼兒的呢?
經過一番思考和對小班孩子的觀察，我突然發現不應該撤銷“小舞臺”，而是要增加幾個相同場景的“小舞臺”，我把一個“小舞臺”變成了五個“小舞臺”。此外，我還放大了裝扮區，在裝扮區內提供各種便于孩子自己裝扮的材料，如手套、頭箍、頭飾、即時貼、圍裙等，而且數量充足，能滿足每個孩子的需要。孩子們自由地在裝扮區選擇、嘗試和裝扮，他們一會兒戴戴小狗的頭飾、一會兒貼貼小貓的胡子……非常開心、滿足和喜歡。我則再也不用像之前那樣忙著幫每個孩子一一裝扮。
當孩子們自己裝扮一新進入新的“小舞臺”后，發生了這樣的情景：一號“小舞臺”上，原本見人說話就緊張、臉紅的令令居然演起了主角，在忘記臺詞的時候，他機智地盯著演小公雞的敏敏看、聽，然后轉過身學著小公雞的話和樣子繼續演下去。原來，他從小公雞的表演中獲得了提示，想起了自己要說的話。二號“小舞臺”上，扮演小公雞和小鴨的孩子聲音響亮，演得惟妙惟肖。三號“小舞臺”上的孩子們演著演著突然停了下來，只見他們站在原地認真地看著二號“小舞臺”上同伴的表演，看完后還使勁地鼓起了掌。原來他們被二號“小舞臺”上的精彩表演所吸引，成了他們的忠實觀眾。在我的輕輕提醒下，三號“小舞臺”上的孩子們又重新表演，這下他們也聲音洪亮，動作逼真。
這些情景讓我豁然開朗，這樣的“小舞臺”表演——平行表演，更適合小班幼兒，它改變了舞臺表演中幼兒輪流上臺的刻板方式，能讓幼兒相互觀看、相互提醒、相互模仿，有了更充分的表現機會和空間；由于裝扮區的擴大，幼兒能自主裝扮，他們會把表演當成游戲來玩，表演時有了更大的自主性，體現了表演和游戲的有機融合。
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