給學生一定空間學生還你意外收獲隨筆
在《中國教育報》2002年8月的上刊登了這樣一則事實：科學家對跳蚤做實驗。他們把跳蚤放在桌上，一拍桌子，跳蚤迅即跳起，高度均在其身高的100倍以上，堪稱世界上跳得最高的動物。后來，科學家在跳蚤頭上罩一個玻璃罩，再讓它跳，這一次跳蚤碰到了玻璃罩，連續多次后，跳蚤改變了起跳高度以適應環境。接下來，科學家逐漸改變玻璃罩的高度，跳蚤都在碰壁后主動改變自己跳躍的高度。最后，玻璃罩接近桌面，跳蚤已無法再跳了。于是，科學家把玻璃罩打開，再拍桌子，跳蚤仍然不會跳，變成“爬蚤”了。跳蚤變成“爬蚤”，并非跳蚤已失去跳躍的能力，而是由于一次次受挫學乖了，最可悲之處在于，實際上的玻璃罩已經不存在了，跳蚤卻連“再試一次”的勇氣都沒有了。
讀了“跳蚤和爬蚤的故事”，使我受到很大啟發。如果我們在教學中不給學生“罩玻璃罩”，讓他們自由跳，看看他們到底能夠跳多高。于是，在自己的教學中我不再喋喋不休地講，而是用更多的時間傾聽，了解學生的理解和看法，讓學生進行討論，盡情發揮。
今天，我在上練習二的最后一題——排列順序。我給學生一定的時空，學生卻給了我意想不到的收獲。這段話的內容是這樣的：
風停了，雨住了，太陽出來了，天空中出現了一道美麗的彩虹。小鳥贊美說：“多美的彩虹啊！”彩虹說：“請不要贊美我，這是太陽的功勞。”小鳥聽了，覺得彩虹更美啦！
當我與學生一起排完那一段話時，我突然間，有了一個想法。何不讓學生來一個自由跳，讓他們自己去發現，看看他們會發現些什么？會體會到些什么？
我說：“你們讀了這段話后發現了什么？”
同學們朝我看看，看似想從我的口中了解這問題的眉目。接著，我說：“讀了這段內容，可以說說你的體會，談談你的看法……”學生仿佛領悟到了什么，小手如林般地從胸前舉了起來。
學生平說：“我覺得彩虹在太陽的照耀下才很美。”這學生并沒有真正了解這段話的意思。只是從文字上去理解，表面上是懂了。
接著學生方說：“我覺得彩虹很謙虛。他不說是自己很美。而說自己的美是太陽的功勞。”這位學生能從內容上去體會其思想含義。
學生王站起來振振有詞地說：“我發現，小鳥說彩虹的兩次美是兩樣的。第一次是說彩虹外表很美，第二次是說彩虹心靈很美。”啊，學生能從對比的兩方面上去理解，從寫法及思想上理解這段話的含義。當時，我驚喜萬分，控制不住自己，情不自禁地為這位同學鼓掌，其他同學也跟著鼓起了掌。
其實，學生的潛力是無窮的。學生對課文的理解比老師還要細膩，還要敏銳。從以上的回答中證明學生已經學會了對事物追求自己的理解和感悟。原來，沒有限定思考的框架，摘掉“玻璃罩”之后，學生會跳動自己知識的存儲箱，盡情發揮自己的潛能，充分展示自己豐富的思想，發揮自己的獨特的個性。學生可以跳得這樣高。
我想，平時的課堂，我們是否太低估了學生的能力，對學生控制多了點，約束多了點，致使許多學生的創造力或許就在我們膽小的（學生這樣不會，那也不懂）教學中給扼殺了，教學中的奇跡在自己的問題下給埋沒了。
如今，我真正的認識到我們教師要努力解放孩子的眼睛，解放孩子的`嘴巴，解放孩子的雙手，解放孩子的頭腦。讓學生的學習在自由、自主、自發和充滿樂趣的氛圍中展開。我們教師更要尊重學生獨特的感受，給學生思考的自由度，保護學生的創造天性，喚醒學生的知識潛能，釋放學生的創造靈性，這才是我們教育的根本目的。我們的課堂才能真正達到是‘放歸林間自在啼’的最佳效果。
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