皮亞杰的教育名言

皮亞杰的教育名言

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　　讓·皮亞杰(Jean Piaget，生于1896年8月9日，逝于1980年9月16日)，瑞士人，近代最有名的兒童心理學家。他的認知發展理論成為了這個學科的典范，一生留給后人60多本專著、500多篇論文，他曾到過許多國家講學，獲得幾十個名譽博士、榮譽教授和榮譽科學院士的稱號。皮亞杰對心理學最重要的貢獻，是他把弗洛伊德的那種隨意、缺乏系統性的臨床觀察，變為更為科學化和系統化，使日后臨床心理學上有長足的發展。

　　皮亞杰教育格言：

　　1.智力的基本功能在于理解和發明，……事實上，日益表現出：理解與發明這兩個功能是不能分割的，因為要理解一個現象或一件事情，我們就要對于產生這個現象或事件的轉變過程加以改組，又因為要重新改組這些轉變，我們就要構成一種轉變的結構，而要構成一種轉變的結構就事先要有發明或再發現的因素。

　　2.我們所期望的教師不僅僅是一個講授者，僅僅滿足于傳達現成的答案，而是善于激發學生主動探究未知事物的導師。

　　3.所有智力方面的工作都要依賴于興趣。

　　4.最好的一種教學，牢牢記住學校教材和實際經驗二者相互聯系的必要性，使學生養成一種態度，習慣于尋找這兩方面的接觸點和相互的關系。

　　5.我們所期望的教師不僅僅是一個講授者，僅僅滿足于傳達現成的答案，而是善于激發學生主動探究未知事物的導師。

　　6.教育的首要目的在于造就有所創新、有所發明和有所發現的人，而不是簡單重復前人做過的事情。

　　7.活動是認識的基礎，智慧從動作開始。

　　皮亞杰人物介紹：

　　讓·皮亞杰(1896—1980)，瑞士心理學家，發生認識論創始人，教育和發展心理學巨匠。

　　1918年獲得瑞士納沙特爾大學博士學位，論文題目為《阿爾卑斯山的軟體動物》。

　　1921年任日內瓦大學盧梭學院實驗室主任。

　　1924年起任日內瓦大學教授。先后當選為瑞士心理學會、法語國家心理科學聯合會主席。

　　1954年任第14屆國際心理科學聯合會主席。

　　1968年獲得美國心理學會的心理學卓越貢獻獎。

　　1977年又獲該會桑代克獎以表彰他對教育心理學的貢獻。

　　1972年在荷蘭獲得榮譽地位相當于諾貝爾獎的“伊拉斯姆士”獎金。

　　此外，皮亞杰還長期擔任聯合國教科文組織領導下的國際教育局局長和聯合國教科文組織助理干事之職。皮亞杰還是多國著名大學的名譽博士或名譽教授。

　　為了致力于研究發生認識論，皮亞杰于1955年在日內瓦創建了“國際發生認識論中心”并任主任，集合各國著名哲學家、心理學家、教育家、邏輯學家、數學家、語言學家和控制論學者研究發生認識論，對于兒童各類概念以及知識形成的過程和發展進行多學科的深入研究。

　　皮亞杰將兒童思維的發展劃分為四個大的年齡階段。這四個階段分別是：感知運動階段、前運演階段、具體運演階段、形式運演階段。兒童到達了形式運演階段，此時兒童的智慧發展趨于成熟，思維能力已超出事物的具體內容或感知的事物，思維具有更大靈活性。

　　皮亞杰根據兒童對規則的理解和使用，對過失和說謊的認識和對公正的認識的考察和研究，把兒童道德認知發展劃分為三個有序的階段：前道德階段、他律道德階段或道德實在論階段、自律或合作道德階段、公正階段。

　　主要著作：《兒童的語言和思想》、《兒童的判斷和推理》、《兒童關于世界的概念》、《兒童的物理因果概念》、《兒童的道德判斷》、《兒童智慧的起源》、《兒童現實概念的構成》、《兒童符號的形成》、《智慧心理學》、《從兒童到青年邏輯思維的發展》、《兒童邏輯思維的早期形成》 、《發生認識論導論》、《發生認識論原理》、《結構主義》。

　　建構主義發展觀

　　皮亞杰認為，發展有四個條件，即成熟、實際經驗、社會環境的作用和平衡化，前三者是發展的三個經典性因素，而第四個條件才是真正的原因。

　　皮亞杰認為，心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經驗，而是起源于動作。即動作是認識的源泉，是主客體相互作用的中介。最早的動作是與生俱來的無條件反射。兒童一出生就以多種無條件反射反應外界的刺激，發出自己需求的信號，與周圍環境相互作用。隨之而發展起來的各種活動與心理操作，都在兒童的心理發展中起著主體與環境相互作用的中介作用。第四個因素平衡化促進了同化與順應之間的和諧發展，并使得成熟、實際經驗和社會環境之間處在協調狀態。更為重要的是，平衡的傾向作為一種過程，總是把兒童的認知水平推向更高階段。當低層次的平衡被沖破以后，由于有了這種傾向，平衡才能在高一級的水平上得以恢復，從而導致了智力的發展，因此是最為根本的因素。

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