成都高新一中 高仁輝
課堂是現(xiàn)階段在校學(xué)生獲取知識(shí)，提高能力的主陣地；課堂教學(xué)的效率也就直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。一批批教育專(zhuān)家提出了“向課堂要質(zhì)量”的口號(hào)。近年，教育界大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，國(guó)家明確提出新時(shí)期的教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)教育模式面臨挑戰(zhàn)，我們必須改變先前的教學(xué)方法。下面筆者就語(yǔ)文教學(xué)中如何處理課堂中的語(yǔ)文活動(dòng)進(jìn)行一點(diǎn)探索。
一、 語(yǔ)文活動(dòng)不能有其名而無(wú)其實(shí)。
大凡教育工作者，從一開(kāi)始學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)開(kāi)始就知道在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，要“精講多練”，但是一旦身處教學(xué)第一線(xiàn)就會(huì)因種種原因難以實(shí)施這些理論，尤其是我們的語(yǔ)文教學(xué)。
語(yǔ)文教學(xué)中，老師們也非常注重學(xué)生的語(yǔ)文活動(dòng)，比如朗讀、討論問(wèn)題、回答問(wèn)題、抄寫(xiě)、小作文……乍一看，也不錯(cuò)，這些活動(dòng)確實(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，但是很多時(shí)候，這些活動(dòng)只是流于形式，并沒(méi)能發(fā)揮其功效或者只發(fā)揮了其中一小部分功能。筆者聽(tīng)過(guò)很多公開(kāi)課，老師為了活躍氣氛便安排了大量的朗讀，什么齊讀、分小組讀、分男女生讀，形式多樣、好不熱鬧。但很多時(shí)候這些朗讀沒(méi)能發(fā)揮其特有的功效，沒(méi)能一讀一得、層層深入，從而為理解課文、賞析課文服務(wù)。
閱讀教學(xué)中，我們經(jīng)常采用討論法，在課堂上形成師生交互的場(chǎng)面，但很多時(shí)候，師生的交流也只是流于表面，沒(méi)能深入，沒(méi)有師生間思想的碰撞。很多老師愛(ài)提出問(wèn)題讓學(xué)生相互討論，然后學(xué)生回答，但多數(shù)時(shí)候少數(shù)幾個(gè)同學(xué)就代表了全體，然后老師說(shuō)出答案。應(yīng)該說(shuō)這樣的交互浪費(fèi)了這一活動(dòng)的部分功能。
筆者認(rèn)為，語(yǔ)文活動(dòng)應(yīng)貫穿于語(yǔ)文課堂，活動(dòng)必須落到實(shí)處，讓全體學(xué)生參與活動(dòng)，活動(dòng)須有鮮明的目的，必須有及時(shí)、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生嘗到享受活動(dòng)成果的喜悅，讓他們有一種體現(xiàn)自我價(jià)值的自豪感。
二、 傳統(tǒng)的語(yǔ)文活動(dòng)并沒(méi)過(guò)時(shí)，關(guān)鍵在于如何發(fā)揮其功效
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，我們提倡對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面的活動(dòng)，在提倡素質(zhì)教育的今天，這些傳統(tǒng)的形式還適用嗎？筆者認(rèn)為，這些傳統(tǒng)的語(yǔ)文活動(dòng)不但適用，而且還應(yīng)更深入更全面的推行。時(shí)下，動(dòng)輒多媒體、電腦、投影儀，好象不用這些就不是現(xiàn)代課堂，其實(shí)所有媒體的應(yīng)用，課件的設(shè)計(jì)都是為了讓學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力。筆者認(rèn)為真正的現(xiàn)代課堂就應(yīng)以學(xué)生為主體，在此基礎(chǔ)上，動(dòng)用一些媒體幫助學(xué)生理解，提高課堂效率自然可取，但我們千萬(wàn)不能用這些活動(dòng)取代了學(xué)生的活動(dòng)。切記：學(xué)生的能力只能讓他們?cè)趯?shí)踐中掌握與提高。
隨著科技的發(fā)展，一些新技術(shù)、新設(shè)備、新信息滲入教育教學(xué)中，對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生影響，我們應(yīng)善于吸收新信息，融入活動(dòng)的內(nèi)容中，要善于利用新技術(shù)新設(shè)備，讓它使語(yǔ)文活動(dòng)的形式更新穎、更有吸引力。
三、語(yǔ)文活動(dòng)應(yīng)注意的幾點(diǎn)。
1. 語(yǔ)文活動(dòng)的目的性要明確
語(yǔ)文活動(dòng)要在備課時(shí)充分考慮到，為實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)，需要設(shè)計(jì)哪些活動(dòng)，這些活動(dòng)能夠幫助我們完成哪些教學(xué)任務(wù)，或者通過(guò)活動(dòng)能達(dá)到某個(gè)目標(biāo)的某一層次。切忌為了課堂熱鬧隨意安排語(yǔ)文活動(dòng)。
例如讀課文：通過(guò)讀要達(dá)到什么目的？如果讀一遍無(wú)法達(dá)到目的，是否考慮分幾步完成，每讀一遍達(dá)到一個(gè)層次，通過(guò)幾遍達(dá)到目的。在此基礎(chǔ)上再考慮哪種形式更好更有利于目標(biāo)的實(shí)施。在讀課文這種活動(dòng)中要切忌隨意安排學(xué)生讀幾遍，應(yīng)讀一遍有讀一遍的要求，讀完一遍有一遍的收獲。只有這樣才能發(fā)揮這種活動(dòng)的功效。
2．教師在活動(dòng)中的指導(dǎo)應(yīng)細(xì)致，評(píng)價(jià)應(yīng)及時(shí)、準(zhǔn)確，讓學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)舉一反三的能力。
教師的指導(dǎo)是語(yǔ)文活動(dòng)能否順利進(jìn)行和達(dá)到目的的關(guān)鍵。指導(dǎo)要細(xì)致，可以先示范，然后展開(kāi)活動(dòng)，以讓學(xué)生形成舉一反三的能力。筆者在教學(xué)《秋魂》一課時(shí)，就采用教師先帶領(lǐng)全班示范學(xué)習(xí)，從讀課文，解決生詞，對(duì)句式的分析到“秋實(shí)”內(nèi)涵的理解，一步步示范，學(xué)完后總結(jié)一下步驟，方法，然后讓學(xué)生分成六個(gè)小組按以上步驟各學(xué)一部分，然后各部分交流學(xué)習(xí)成果，效果非常好。學(xué)生能夠舉一反三地完成每部分的學(xué)習(xí)，并且在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。
在活動(dòng)中教師應(yīng)充分考慮活動(dòng)的難度，及時(shí)指導(dǎo)，如果不把握好，活動(dòng)的效果會(huì)受影響。如筆者在上述活動(dòng)中，就準(zhǔn)備了六個(gè)“錦囊”，交給組長(zhǎng)，以備無(wú)法活動(dòng)時(shí)做些提示。
教師的評(píng)價(jià)是在活動(dòng)中或結(jié)束后進(jìn)行的，這步非常重要。一方面使學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題更明顯，讓學(xué)生明白自己的觀(guān)點(diǎn)是否正確以得到及時(shí)糾正；另一方面可以提高學(xué)生興趣，以利于開(kāi)展以后的活動(dòng)。
3．語(yǔ)文活動(dòng)的組織要盡量精致。
語(yǔ)文活動(dòng)是貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的，因此它是很平常的一項(xiàng)活動(dòng)，我們不要因?yàn)樗匠６雎詫?duì)它的精心組織。筆者認(rèn)為每一項(xiàng)活動(dòng)哪怕是一項(xiàng)費(fèi)時(shí)不多的活動(dòng)都應(yīng)精心構(gòu)思它的形式。我們不能讓語(yǔ)文活動(dòng)成為部分學(xué)生玩耍的陣地，教者要盡量使活動(dòng)形式新一些，目的性強(qiáng)一些，在活動(dòng)中給學(xué)生施加適當(dāng)?shù)膲毫Γ盐蘸没顒?dòng)的節(jié)奏和氣氛。
4.活動(dòng)要面向全體。
教學(xué)要面向全體學(xué)生，語(yǔ)文活動(dòng)也應(yīng)調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的參與。要達(dá)到這一點(diǎn)在操作上有一定的難度，主要是學(xué)生程度不統(tǒng)一，有部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能無(wú)法參與，這就要求教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)有一定的梯度，在同一活動(dòng)中有難易之分。此外課堂分組也應(yīng)充分考慮優(yōu)差搭配。
6.活動(dòng)后的交流、總結(jié)要充分。
活動(dòng)后的交流和總結(jié)可以說(shuō)是活動(dòng)的形式與目標(biāo)之間的一座橋梁。做好了這一步，語(yǔ)文活動(dòng)才真正發(fā)揮出它的潛能。在實(shí)施這一環(huán)節(jié)時(shí)，教者要克服以點(diǎn)帶面的毛病，一定要充分交流，要讓學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行思想的碰撞，真正體現(xiàn)出“教學(xué)相長(zhǎng)”。
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