中國教育報 2002-12-26 胡樂樂
1994年，英國學者科林瑪施(ColinMarsh)公開出版了自己多年研究的成果專題論文集《后強迫教育：卷入的措施或者根本的飛躍？》。它引起了人們對后強迫教育的熱烈關注與討論。之后，在西方國家和社會中掀起了一股專門研究后強迫教育的浪潮。從1996年起，《后強迫教育研究》<季刊>在英國出版發行。而后，很多學者從事了對后強迫教育的專項研究，并且公開出版、發表了一系列的調查、研究、評論和報告。到現在，后強迫教育已經成為西方社會當今教育研究理論和實踐的一個新興的熱點。
后強迫教育與學習化社會的聯系點就是我們所熟知的終身教育。學習化社會最顯著的特點就是，作為社會成員的個人要獲得生存和發展的資本，就必須要不斷地學習新知識、新文化、新觀念和新價值。學習在學習化社會中的作用對每個社會成員來說是至關重要的。學習化社會的來臨迫使強迫教育向后強迫教育的必然的轉型是人類社會發展進步的客觀要求和結果。由于進入學習化社會以后，知識的迅速增長已經要求強迫教育從原先的單純對兒童和青少年的強迫教育轉向對所有人的強迫教育，特別是對成年人的強迫繼續教育。強迫教育的內涵的深刻變革必然要求其向后強迫教育的轉型。強迫教育不僅是強迫教育在當代社會的簡單延伸和一般發展，事實上，它的來臨引發了一場前所未有的全世界教育新革命。
西方國家和社會在生產力飛速發展前進的大前提和背景下，首先從強迫教育邁向后強迫教育。因為一般意義上的強迫教育已經在那些發達資本主義國家和社會中實現了完全的高水平、高質量的普及，而且他們的成人教育、繼續教育和終身教育已經有了相當程度的進展。原有的強迫教育已經不再適于他們的人的發展和社會發展的迫切需要了。所以，這些條件為西方發達資本主義國家和社會建立后強迫教育提供了必要的基礎和支撐。這也從而使得強迫教育進一步發展到后強迫教育階段，教育必須全面從整體上考慮個人與社會的發展。而政府在計劃和實施后強迫教育時就必須對全體國民的強迫教育通盤進行規劃和設置。教育已不再僅是個人的行為了，變為個人和國家的共同行為。所有的社會成員和一個國家的公民都必須要被納入到整個社會與國家的強迫教育體系中去。
正因為如此，所以后強迫教育要向大眾提供充足豐富的學習資源，包括強迫教育、職業教育、成人教育、繼續教育和終身教育等方面。這是教育面臨的巨大而空前的挑戰。所有的教育觀念、教育制度、教育理念、教學方式、課程編制、教育管理和教育評價模式等都要跟隨后強迫教育的出現而發展變化。學前教育、初等教育、中等教育、高等教育和繼續教育的傳統劃分已經不適合當代教育的發展了。怎樣建構國家和社會的后強迫教育體系成為擺在我們面前首要的、亟待解決的理論和實踐的重大課題。這是全球所有國家和人類社會所面對的新教育挑戰和難題，因為大多數國家還沒有完全實現強迫教育的普及，現在就要向后強迫教育的躍進似乎是一個極大的問題。
但無論如何，在人類社會走向未來學習化社會的進程中，后強迫教育的興起帶來了教育領域內的新變革。后強迫教育在未來人類社會中的蓬勃發展必將促進人類學習化社會的快速到來。后強迫教育的出現是人類社會客觀規律的必然。后強迫教育又將大大推進學習化社會的迅速發展。建立國家和社會的后強迫教育制度和體系是我們目前所面臨的迫切難題。總之，后強迫教育代表了人類社會教育發展的未來方向。(作者單位：華中師范大學教育科學學院教育學系)
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