大興區黃村八中 袁洪智
在議論文寫作教學中，把握幾種常見的思維形式，可以有效地提高議論文的寫作水平。反向思維就是其中很重要的一種思維形式。
這里所說的反向思維，是指在某個正向立論點的基礎上，向與與之相反的方向來思維的一種思維形式，其特點見下圖：
反向思維 正向思維
怎樣進行議論文反向思維訓練呢？
一、要對所論問題進行深入的研究。
一篇議論文的論證是否嚴密，跟我們對所論問題的研究是否深入有很大關系。只有對問題研究得深，認識才能透，論證也才會有力量，否則，文章就可能停留在一個較淺的層次上，議論文的反向思維訓練也是如此。
例如，我們學了白居易的《琵琶行》后，提出“琵琶女讓人同情”這樣一個正向思維的立論點，那么，怎樣研究呢？
首先你要很快地在詩中找到證明這個觀點的論據：
1、琵琶女淪落風塵的悲慘身世；
2、琵琶女人老朱黃的冷落境遇；
3、琵琶女轉徙江湖的凄涼孤獨。
然后，唱一曲反調，在這個立論點的基礎上，向相反的方向來思維，并提出一個與之相反的立論：“琵琶女不值得同情”。
我們再從詩中找出證明反向思維立論點的論據：
1、琵琶女脫離紅塵，嫁給商人是跳出火坑，過上了正常人的生活，可她還念念不忘醉生夢死的歌妓生活，表現了十足的奴才性。
2、琵琶女埋怨丈夫“重利輕別離”，“前月浮梁買茶去”，商人不作買賣，吃什么，喝什么？可見，琵琶女是一個貪圖享受，不講實際，不懂生活的人。
3、琵琶女是一個只知以淚洗面，向人訴苦，精神空虛的軟骨頭。
以上思維活動，就是從正向到反向的研究過程。由此，我們可以得出一個結論：以某個正向立論點為思維的基點，向與之相反的方向進行思維，進而提出一個相反立論點的思維活動，就是我們所說的議論文的反向思維。
二、把握反向思維的規律性
要把握反向思維的規律，從感性階段上升到理性階段，還必須輔以一定的訓練量。方法是：針對正反思維的立論點進行深入的分析研究。例如下面對這幾組題：
分析研究：
這組題，通過由“應”到“不應”的變化，進行反向思維。正反立論點的核心都是“求全責備”，但含義不同。在正向思維的立論點中，是“嚴格要求”的意思；在反向思維立論點中是“不要過分苛求”的意思。
分析研究：
這組題是根據人們認識問題的不同角度和思想觀念的變化提出的。正向思維的立論點說“比得上”是強調“人多力量大”；反向思維論點說“比不上”是強調“知識和人才的重要性”。搞社會主義現代化建設，更需要諸葛亮式的人才，而不能光靠人海戰術。
分析研究：
這組題，正向思維的立論點強調的是：只有多看生活中令人滿意的方面，才能使自己永遠處于積極樂觀的狀態；反向思維立論點強調的是：只有不滿足于現狀，努力拼搏，積極進取，才能使自己永遠處于長樂的境地。
分析研究：
這組題，正向思維的立論點強調：必須付出艱苦的努力，才能獲得學業上的成功；反向思維的立論點強調：必須用科學的方法，才能提高學習的效率。
通過分析研究，同學們可以很快把握反向思維的規律性。
三、分組作文
在分析研究，把握規律的基礎上，確定一組文題來寫文。寫文時，最好把全班同學分成兩個大組。一組寫正向文題，一組寫反向文題，并在作文前交代兩組文題爭論的焦點，增強寫文時論辯的對抗性。在寫文時要時刻想到，自己還有一個思維的對立面，只有千方百計地證明自己所持觀點的正確性，反駁對方觀點的荒謬性，才能提高自己文章的論證力量。
四、辯論講評
1、準備：先組內互評，每組推選出兩至三篇范文，然后讓該文作者根據本組同學意見對自己的文章進行修改，并做好在講評課上進行辯論性朗讀的準備。
2、辯論：先由各組學生推舉出1~3名代表，在課上作一對一的辯論。
3、講評：同學們辯論活動完成后，教師對本次作文和辯論情況做集體評估。
實踐表明，在議論文寫作過程中正確地運用反向思維訓練，能夠對于提高作文的邏輯性，擴展思維的層面，增強論辯的力度，提高寫作的水平，起到很好的促進作用。
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