廣西賀州市師范學校 韋祖慶
在諸類文體寫作中，你可能最為頭疼的就是說明文了。一聽說要寫說明文，你的頭往往漲得像個大南瓜。其實完全不用那么緊張，這里就教你幾招，保管你的說明文能酷起來。
第一招，借用多種表達方式。說明文顧名思義就是以說明為主要表達方式的文章，于是，你就只用說明一種表達方式，這當然容易平淡無味了。主要表達方式并非不準用其他表達方式，只要適時恰當?shù)亟栌闷渌磉_方式：記敘、議論、描寫、抒情，你就發(fā)現(xiàn)文章會變酷了。可以在不同的段落有機地運用某一表達方式，也可以融合使用二種以上表達方式：記敘中夾雜議論，說明中附帶描寫，記敘說明帶抒情。你看，賈祖璋的<<花兒為什么這樣紅>>寫得多酷：“花朵的紅色是熱情的色彩，它強烈、奔放、激動、令人精神振奮。紅紫爛熳的春天，多么活力充沛，生氣蓬勃。‘花兒為什么這樣紅？’是我們對它的贊嘆和歌頌，同時也不妨對它作一番科學的解釋。”在這里，你哪會覺得平淡無味？簡直就在欣賞一篇優(yōu)美的散文，融議論與抒情于一體。周建人的<<蜘蛛>>，其對蜘蛛結(jié)網(wǎng)捕食的生態(tài)特征就有極為生動的描寫。“如果蚊蚋等小蟲飛來。觸在網(wǎng)上，正在掙扎，蜘蛛忽然趕到，急忙把它把它捉住，咬在‘嘴’里，吸取它的汁液，或者咬了回到網(wǎng)中央去了，好像我們咬一片面包或餅干似的不費力氣。如果投入網(wǎng)里的不是這等不蟲，而是力氣較大的飛蟲，它急忙跑去，便放出絲來，用腳拿了絲去縛，直到那犧牲者掙扎不動為止。如果來的飛將是帶槍的，例如蜜蜂，蜘蛛感覺到它被網(wǎng)粘住，趕到前面，用絲向它身上繞一下，轉(zhuǎn)身便走，恐怕被它的標槍投著。但走不多遠，又回轉(zhuǎn)去，再繞一下，又走開。隨后是接連地繞幾轉(zhuǎn)，跑開一次，等到看看那飛將掙扎的力量己弱，才靠近它的身邊，把它細細捆縛。有時捆縛得細密倒像一個布袋。”同樣地，在這里，你還會感覺到一般蹩腳說明文的味如爵蠟嗎？多種表達方式的有效運用確實能夠給人耳目一新的審美賞受。
第二招，運用多種修辭手段。一般地說，說明文要求平實、科學、客觀，這在一定程度上影響了它的可讀性。其實你大可不必擔心，在保證科學性的前提下，還完全可以運用多種修辭手段而使之酷起來。趙立魁的<<白蟻王國>>以擬人化手法貫通全篇，化平淡的蟻國介紹為生動的故事講解。引用的介入也是說明文變酷的好手段。賈祖璋的<<南州六月荔枝丹>>就有多處引用。引用典故：楊貴妃吃鮮荔枝；引用史實：漢武帝、宋徽宗、文征明在北方種荔枝；引用詩詞：白居易、徐渤、杜牧及蘇軾的詩；還引用俚俗諺語：荔枝十花一子。比喻的手法就更為常見了，張孟軍的<<談?wù)勲娮佑嬎銠C>>，就將它比喻成“科學實驗的好助手”、“百問不厭的好老師”、“醫(yī)生與護士的好參謀”。茅以升的<<中國石拱橋>>運用比喻更為精到，仿佛詩情畫意。“石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。古代神話里說，雨后彩虹是‘人間天上的橋’，通過彩虹就能上天。我國的詩人愛把拱橋比作虹，說拱橋是‘臥虹’、‘飛虹’、把水上拱橋形容為‘長虹臥波’”。當然，說明文中修辭格的運用并不僅只限于這三種，借代、反復、排比，甚或夸張都可運用。而且，修辭手段還包括語匯修辭與句子修辭，擁有如此眾多的選擇余地，聰明的你一定能夠遴選出恰當?shù)男揶o手段為已所用。
第三招，突破一種文體局限。說明介紹事物當然只能使用說明文，其實并不當然，還可以運用其他文體來表現(xiàn)它。文學性介紹方式在寫作中也是十分常用的，你可記得高士其的<<我們肚子里的食客>>是用小說的形式介紹肚子里的細菌嗎？他的<<光的進行曲>>則是以詩歌的形式講述光的基礎(chǔ)知識，而李漁的<<芙蕖>>更以散文的形式講解荷花。可見，介紹事物是可以突破說明文的局限而運用其他文體的。不僅如此，還可以跨文體寫作，它不具有任一文體的純潔性，卻融合二種文體的特征，這種邊緣化寫作正酷著呢，你不想酷一下嗎？
發(fā)表于2002年10月30日的＜＜師范語文＞＞ 作者郵箱： heshiwei163@163.net
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