江蘇 張家港市 沙洲中學(xué) 李俊
私塾的語文教學(xué)科學(xué)嗎？初一看來，也許絕大多數(shù)中國人會對這一問題嗤之以鼻；私塾--這一早已被扔進歷史垃圾堆里的封建教學(xué)形式難道還有科學(xué)存在的可能嗎？
誠然，隨著社會的進步，科學(xué)的發(fā)展，以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟為基礎(chǔ)的私塾教學(xué)形式已失去了其賴以存在的基礎(chǔ)，以多學(xué)科為主的學(xué)校教育取代以語文教學(xué)為主的私塾教育已成為不可逆轉(zhuǎn)的時代潮流。然而，在舉國上下對近百年來、尤其是近二十年來語文教學(xué)的一片質(zhì)疑抨擊聲中，置身于某些有識之士對當(dāng)今語文教學(xué)“誤盡蒼生”的當(dāng)頭棒喝之下，作為一名語文教學(xué)工作者，在深刻反思當(dāng)今語文教學(xué)利弊得失的同時，難道還不該拿出一點勇氣來再思一下曾經(jīng)在我國歷史上流行了兩千多年并且孕育出無數(shù)杰出人物的私塾教育嗎？
筆者以為，私塾的語文教學(xué)至少以下幾方面值得我們借鑒。
一：私塾的語文教材重積累
中國的私塾萌發(fā)于春秋中葉，逐漸消亡于二十世紀(jì)初期，在漫長的歷史發(fā)展過程中，私塾的教材也有較大的變化，但據(jù)《中國古代語文教育史》（張隆華 曾仲珊 著）來看，以下教材曾經(jīng)歷多個朝代，廣為傳誦：
《三倉篇》、《急就篇》、《開蒙要訓(xùn)》、《三字經(jīng)》、《百家姓》、《詩經(jīng)》、《論語》、《孟子》《春秋》、《禮記》、《千字文》、《國語》、《左傳》、《戰(zhàn)國策》、《老子》、《莊子》、《荀子》、《昭明文選》、《藝文類聚》、《文苑英華》、《千家詩》、《唐宋八大家文鈔》、《古文觀止》、《唐詩三百首》、《史記》和宋詞、元曲等。
具有一點文學(xué)常識的人都知道，上述書籍可謂是我們中華民族語言、文學(xué)、文化、思想的寶庫，曾對炎黃子孫的修身、養(yǎng)性、治學(xué)產(chǎn)生過巨大影響。按照塾規(guī)，學(xué)生對上述書籍一般都要熟讀成誦。試想一個學(xué)生，不要說全部，只要有寥寥幾部默識于心的話，那么他積累的語言材料該多么豐富。“腹有詩書氣自華”有了豐富的語言積累，培養(yǎng)和提高語文能力還會是件難事嗎？令人遺憾的是，昔日學(xué)子手中最平常的教科書，今天只能擺到一些專家學(xué)者的案頭。
多年來，金庸、梁羽生和瓊瑤、三毛一直在爭奪我們的語文課堂，其實，這也不能全怪學(xué)生，因為至少在學(xué)生看來，我們的語文教材沒有武俠、言情小說有味，不值得看；如果中學(xué)語文教材編得生動活潑，文采飛揚，讀了一輩受用，而不是充斥著思想動員、政治教條、道德說教的話，誰會冒著“忤師”的大不韙搞地下工作呢？
當(dāng)然，我并不是全盤否定近二十年來的語文教材，而是說那些經(jīng)過歷史檢驗，值得積累的經(jīng)典詩文、老子念了兒子還要讀孫子還值得看的佳作太少；而可看可不看，看與不看一個樣的文章太多。語文教學(xué)的基礎(chǔ)在積累，厚積才能薄發(fā)，中小學(xué)語文教材應(yīng)主要到中華民族的語言文學(xué)寶庫中去汲取豐富的養(yǎng)料，讓學(xué)生多讀、多背一輩子受用的具有語言美、情感美、藝術(shù)美、思想美的古典詩詞曲文，而盡量少一些“僅僅是個例子”看完即可扔掉的東西。
二：私塾的語言教學(xué)真正做到了以學(xué)生為主體
盡管語言教學(xué)的主體論已討論了多年，盡管“以學(xué)生為主體”的呼聲早就響徹大江南北，但近百年來尤其是近二十年來，卻一直自覺不自覺地落入教師中心論，形成了老師講學(xué)生聽，老師讀學(xué)生記，老師問學(xué)生答，老師說書，學(xué)生做題的思維定勢和行為模式。置身于絕大多數(shù)語文課堂，聽到的是大小先生的慷慨激昂，唯獨少了莘莘學(xué)子的瑯瑯書聲。現(xiàn)在可以說，如果哪堂語文課少了老師的講的話，那么，聽課的老師會大失所望，上課的學(xué)生會莫名驚訝，就是語文老師本人也十分難過--太對不起學(xué)生了，這一課我什么都沒有講。
然而效果呢？“民怨沸騰”，“誤盡蒼生”！原因何在？重要因素之一，就是沒有做到甚至沒有意識到語文教學(xué)必須以學(xué)生為主體。
私塾的語文教學(xué)則真正做到了這一點。無論低階段的識字習(xí)字，還是高階段的諷誦作文作詩，都徹底地讓學(xué)生自己動口、動眼、動手、動腦，動起來之后再由先生規(guī)范指導(dǎo)；然而大多數(shù)情況也不是先設(shè)計好條條框框，讓學(xué)生折騰累了再收網(wǎng)，而主要是不憤不啟，不悱不發(fā)。實實在在，沒有一點花架子。學(xué)生在書館里大部分時間都是自己學(xué)習(xí),學(xué)生是學(xué)習(xí)真正的主體。這樣走出書館，不僅讀了哪些書能脫口而出，而且還養(yǎng)成了受益終身的自學(xué)習(xí)慣--“教”是為了“不教”，這是今人的理論，卻是古人的實踐。
因此，什么是以學(xué)生為主體，就是讓老師少講精講，而讓學(xué)生真正動起來，從口到眼到手到腦，除了學(xué)生確實無法知曉的東西或作業(yè)評講、學(xué)習(xí)方法須老師精講點拔外，凡是領(lǐng)悟的內(nèi)容和學(xué)生憑手能自己找到的東西一律不講，這一做法須從小學(xué)開始。據(jù)三月份《新民晚報》、《中國剪報》等報載，一位美國文盲教師從教多年后被評為了優(yōu)秀教師，他上課就是從來不講，而是讓學(xué)生自己閱讀和討論，然而學(xué)習(xí)成績卻很好。這對我們難道不是一個很好的啟示嗎？
三：私塾的語文教學(xué)重體悟和實踐
現(xiàn)代學(xué)校教育的主要方法是講解和分析，從數(shù)學(xué)公式到物理定律，從英語語法到化學(xué)反應(yīng)，從生物結(jié)構(gòu)到歷史演變……語文自然也不例外，從字詞音意到寫作背景，從層次結(jié)構(gòu)到段落大意，從中心思想到寫作特點，每一課不分析到學(xué)生兩眼發(fā)花、四肢麻木、頭昏腦脹，決不罷口。語文教師對上課的通用說法不是“怎么上”或“怎么教”，而是“怎么講”，仿佛不講就愧對自己的良心。
教語文好比給孩子吃飯，當(dāng)嬰兒沒有長牙齒時，須要大人把食物嚼碎后送入孩子口中，但當(dāng)孩子長到七八歲、十幾歲后，大人還是把食物嚼碎了再送入他口中，孩子 還能要吃嗎？非要如此，不僅會導(dǎo)致孩子厭食，而且會養(yǎng)成孩子飯來張口的陋習(xí)，甚至還會萎縮退化孩子的腸胃吸收消化功能。難怪有些學(xué)生說自己看文章感動得流淚，而老師一講解分析，眼淚全沒了--味道營養(yǎng)全給嚼跑了，還好吃嗎？
“讀書破萬卷，下筆如有神”，“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，這些千古名言早就告訴我們，語言能力的培養(yǎng)和提高的過程是一個不斷積累、體悟和實踐的過程。語文教學(xué)不同于數(shù)理化，數(shù)學(xué)公式物理定律化學(xué)反應(yīng)，多須老師講解分析才能理解，且效果十分明顯，立竿見影。而語文閱讀則不然，深遠(yuǎn)的意境、高妙的立意、細(xì)致的刻劃等往往需要學(xué)生自己去領(lǐng)悟；老師講解分析得再透，一般都無濟于事，代替不了學(xué)生主體的感受體悟。寫作也同樣如此。
千百年的私塾語文教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，在積累的基礎(chǔ)上不斷體悟，在體悟的過程中不斷實踐是培養(yǎng)和提高語文能力的主要途徑。
四：私塾的語文教學(xué)目標(biāo)實在清楚，要求嚴(yán)格明確。
大家知道，私塾的語文教學(xué)大致可分為兩個階段：識字習(xí)字和誦書作文（作詩）。無論哪個階段，其教學(xué)目標(biāo)都實在清楚，要求都嚴(yán)格明確。朱熹《童蒙須知》要求：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘”，“凡寫字，未問寫得工拙如何，且要一筆一劃，嚴(yán)正分明，不可潦草”。清初唐彪《讀書作文譜》：“有當(dāng)讀之書，有當(dāng)熟讀之書，有當(dāng)看之書，有當(dāng)再三細(xì)看之書，有當(dāng)備以資查考之書”，“人于一日之間，文事不佳，必不可生退怠心，更不可將所作毀棄，遲數(shù)月，仍以其舊題再作，有一篇未是之文，反觸其機，即有一佳文出焉。”清王筠《教童子法》：“才高者，全經(jīng)及《國語》、《國策》、《文選》盡讀之。即才鈍亦《五經(jīng)》《周禮》、《左傳》全讀之，《儀禮》、《公》、《谷》摘鈔讀之。才高者，十六歲可以學(xué)文，鈍者二十歲不曉。初學(xué)文，先令讀唐宋古文之淺顯者”，“讀書一兩 年，即教以屬對；初兩字，三四月后三字，漸而加至四字，再至五字，便成一句詩矣。每日必使作詩……”
在這一點上，現(xiàn)代中小學(xué)語文教學(xué)則顯得雜亂無章，模糊不清。該識哪些字；字寫到什么標(biāo)準(zhǔn)；該讀哪些書，有什么要求；該練哪些文體，練到什么程度，似乎誰都知道，但誰也說不清楚。
識字寫字從小學(xué)一年級一直教到高中三年級，然而高三學(xué)生往往連一年級的字也不會寫。我任教的是某省重點中學(xué)重點班，每次作文不出現(xiàn)常見錯別字的不足30%，書寫達到美觀端正要求的不足10%。閱讀教學(xué)從沒有個大體范圍，似乎除了可憐的幾冊教材外什么也沒有，而憑幾冊教材怎么能提高閱讀水平。作文教學(xué)更是跟著高考轉(zhuǎn)，一年一個新花樣，去年求穩(wěn)，今年求新，去年議論得福，今年記敘看漲，從沒有個定準(zhǔn)。整個語文教學(xué)如墜云霧之中。
當(dāng)然，私塾的語文教學(xué)也并非全是寶，其局限和不足也是顯而易見的，這里不再贅述。問題是如何認(rèn)識和把握其優(yōu)點與不足，有人把它們比作孩子和臟水，認(rèn)為現(xiàn)代語文教學(xué)在潑掉臟水的同時，把孩子也倒掉了；其實，何止倒掉了孩子，簡直連水盆也扔掉了。
該是找回孩子和水盆的時候了！
215626 江蘇張家港沙洲中學(xué)語文組 李俊
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