山東臨沂現代實驗學校 徐一波 郵編 276017
一次，兄弟學校的幾位教師到我班聽課，在讓學生朗讀課文時，我無意中叫起了以為朗讀水平較差的學生讀這篇文言文。他讀的非常吃力，結結巴巴，多次求助似的抬頭看我，那意思很明顯：老師，我的朗讀該停止了吧？望著他那滿面羞愧的樣子，我一下子想了很多，想到了后面有限的教學時間和未完成的教學內容，有想到了讓他坐下的后果：同學們的譏笑、他的自尊、他的人格……于是我不僅耐心的聽著，而且不時地指導他，鼓勵他。在有些同學不太友好的笑聲中，他滿臉通紅的坐下了。按照常規，應該讓其他同學找出讀錯的地方并加以糾正，看著那位一臉尷尬的同學，那一瞬間，我改變了原來的做法，而是讓同學們結合他平時的朗讀水平，對他剛才的朗讀作個評價。一位同學馬上站了起來：“他比平時讀得好，讀得努力，讀得認真 。”聽完這位同學的發言，我馬上表示同意：“我非常贊同這位同學的意見。一個人出現錯誤在所難免，只要我們能正視它，并有勇氣去努力改正它，也是勝利者。”說來也怪，這以后的課堂氣氛出奇的活躍：同學們或和老師商榷，或和同學辯論，或對教材質疑，他們思維的火花在課堂里碰撞……當然，因時間的關系，有的教學環節不得不忍痛割愛了。有的聽課老師也因此說我這節課上的不夠完美。
事后我考慮，如果當時我剝奪了那位同學的朗讀權利，迅速進入下一個環節，這堂課可能會上得更完整，或者是更完美。但哪種結果對學生自身發展的教育價值更大呢？我的教學環節少了，可我的學生卻得到一份尊重，多了一份自信。尤其想到那位同學充滿感激的亮晶晶的眼睛，我意識到我不僅給了這位同學鍛煉的機會，更重要的是在他的心中，還有更多同學的心中，樹立了這樣一個信念：老師是愛每一個學生的，尊重每一個學生的。
新的課程標準告訴我們：學生是學習和發展的主體，教師必須尊重學生的個體差異，為學生創造良好的學習環境。我們做教師的，必須把這一點落到實處。
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